巧用反差模式寫命題作文

【摘要】以反差的視角觀照作文，以2019—2020部分省市中考命題作文為例，援引部編文本，結合考試真題，總結技法方法，以“轉化、聚焦、兼容”三個關鍵詞為切入點，引入反差模式小工具，搭建支架，讓學生快速架構命題作文。

【關鍵詞】反差;轉化;聚焦;兼容

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0106-02

【本文著錄格式】張曉琴.巧用反差模式寫命題作文[J].課外語文，2020，19（30）：106-107，110.

強烈的對比形成反差。“反差”作用于情節，故事峰回路轉，更見奇效;反差作用于人物，映襯對比，使人物性格更加鮮明。以反差的視角觀照作文，嘗試從部編文本中援引實例，結合真題，總結技法，以“轉化、聚焦、兼容”三個關鍵詞為切入點，具體解析中考真題的構思，引入反差模式小工具，搭建支架，讓學生快速架構全篇。

何謂反差？請先看兩個課文例子：

在四方臉中間，我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。亂蓬蓬的頭發，怎么也遮不住那對難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光……接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容……虧得有這么一對眼睛，托爾斯泰的臉上于是透出一股才氣來。此人所具有的天賦統統集中在他的眼睛里。

——《列夫·托爾斯泰》

藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的。

藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

——《藤野先生》

茨威格筆下的列夫·托爾斯泰面容粗鄙丑陋，卻擁有一雙獨特有神的眼睛;魯迅筆下的藤野先生生活上不拘小節，學術上卻嚴謹求實。同為寫人，中外兩位名家都運用了強烈的對比，形成反差，使人物形象更加鮮明突出。

反差不僅可以寫人，也可以寫物、寫事、寫景。

寫物篇《陋室銘》，先寫室之景、室中人、室中事，句句緊扣“陋”字展開，后引證古人、古語作結，把陋室比作諸葛廬、子云亭，彰顯“陋室不陋”“惟吾德馨”的主旨意趣。

寫事篇《社戲》先寫船頭觀戲的無聊、失望和失落，后詳寫月夜歸航中偷羅漢豆的樂事。其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”，那夜的豆，吃起來也實屬平常。但小伙伴們純真的情誼和作者對自由淳樸的平橋村的回憶卻使那一夜變得尤為美好，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

寫景篇《小石潭記》先寫作者發現小石潭，“聞其聲，如鳴珮環”，即“心樂之”。緊接著細寫潭之景、潭之魚、潭之岸勢，后寫作者對小石潭的感受 ，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，由“樂”到“凄”，耐人尋味。

《陋室銘》寫居室，從陋到不陋;《社戲》說戲，從不好看到好看;《小石潭記》繪小石潭，從心樂到憂之凄之。各類“反差”作用于人、物、事、景，奇趣生動，頗見妙處。

了解了“反差”的作用和行文架構后，我們嘗試將“反差”技法從課文中提煉出來，形成“反差模式”這個小工具，用它去解構2019—2020年部分中考命題作文。

一、轉化、聚焦、兼容，完成反差構思

以2019—2020年部分省市中考作文題為例，以“轉化、聚焦、兼容”三個關鍵詞為切入點，具體解析中考真題的構思，搭建支架，嘗試快速構思全篇。

二、究因、分支，追溯反差立意

好的文章好比身體，骨架、血肉和靈魂互相依附。結構是骨架，材料是血肉，立意是靈魂。反差架構明確了行文的脈絡走向，健全了骨骼，解決了“怎樣寫”的問題;選材圈定了行文的事件，豐富了文章的血肉，確定了“寫什么”，但動筆前，還必須思考“寫”的目的，要向讀者傳達什么，才是支撐文章的靈魂。

藤野先生不修邊幅，學術上卻嚴謹求實，對比反差是為了凸顯先生的學者風范。《陋室銘》解讀陋室，先言居室外在之簡陋，后自比諸葛廬、子云亭，蓋因“斯是陋室，惟吾德馨”。魯迅筆下的社戲誠然不好看，但看戲途中的景美、人美、人情美，這些美好讓作者至今回味。柳宗元筆下的小石潭美好奇絕卻無人賞識，先樂后憂，皆因作者被貶謫失意的憂傷凄苦太過沉重，無力排遣。可見，刻畫人、事、景、物的背后均是為了表達作者的情感和思悟。

反差是外在的形式，形式最終為主題中心服務。反差作用于人物、事物、景物、事件，營造波瀾起伏的戲劇沖突，凸顯鮮活真實的人物個性，最終是為了表達作者細膩深邃的情懷哲思，主題中心才是文章最重要的內核所在。所以，反差架構必須要找到文章的立意，不然就是沒有靈魂的空架子。那如何找準文章的立意？不妨究因、分支。

究因，問一個“為什么”，確定文章的立意。實驗操作，從沒突破，到最終有所突破，是因為掌握了技巧方法。（《突破》，2019年廣東省中考作文）對待生活的挫折，從剛開始悲傷難過，到后來的微笑從容，因為調整了心態，將挫折看作前行的挑戰，感謝生活的饋贈：最大的收獲來自于最困苦的磨折。（《微笑面對生活》，2020年黑龍江哈爾濱市中考作文）

分支，問一個“什么”，名詞類的命題作文，需要加一個帶有反差的定語進行闡釋，行文時從反差的兩面具體闡釋“什么”。景致是什么樣的景致，小區里，傳統花燈與高樓大廈奇妙融合的景致，慢生活的老人與快節奏的年輕人和諧共處的景致。（《景致》，2020年山東菏澤中考作文）認識你自己，自己是什么樣的人，自己不是單一的，是多面的，是可以柔弱，也可以堅強的，是有時靜若處子，有時又動若脫兔的，這樣矛盾又融合的多面才是豐富鮮活的人物。（《認識你自己》，2019年河北省中考作文）

當用反差模式小工具確定了立意和構思后，可以試著做一個簡單的思維導圖，方便行文時對照。具體示例如下：

綜上所述，運用反差模式小工具，可以幫助學生學會“反差”思維，擬定“反差”框架，為快速完成考場命題作文搭建有效支架。

當然，“反差”亦可用于閱讀、整合、復習等其他方面的學習;“反差”是技巧，也是思維、路徑;“反差”不僅是一節課，一種方法，也是一個系列，一個課程……個人的研究還很粗淺，掛一漏萬，期待語文同人共求索。

附? ? 注

基金項目：廣州市教育科學規劃2016年度課題（項目名稱：基于APP平臺的語文微寫作教學研究。項目編號：1201574071）。

作者簡介：張曉琴，女，1977年生，廣東省廣州人，中學高級語文教師，教育碩士，研究方向為中學語文教育。廣州市十佳青年語文教師，廣州市骨干教師，廣州市中小學優秀班主任，“工匠杯”教學技能大賽一等獎，天河區青年教師基本功大賽特等獎，天河區教壇新秀，天河區教學實施優勝獎。