寓教于樂人之初

沈偉玉

幼兒在與成人和同伴的交往過程中學習如何與人友好相處，如何看待自己，如何對待他人。區角游戲可以給幼兒帶來社會性的體驗，讓幼兒通過游戲側面學習如何與他人友好相處，提升人際交往能力。本文主要談談如何在區角游戲中促進小班幼兒的社會性發展。

創設游戲氣氛，

提供社會交往的機會

區角游戲可以讓幼兒體會到群體活動的樂趣，為幼兒創設形象、逼真、合理的游戲環境并充分發揮環境在游戲中的作用，讓幼兒充分與游戲環境互動，促進幼兒社會性情感、語言表達、交流能力等社會性能力的提高。

適宜的游戲環境可以讓幼兒更好地參與游戲，獲得發展的基本要素。教師可以從物質環境和心理環境兩方面著手為幼兒創設游戲的環境。物質環境方面指的是提供能讓幼兒與游戲產生作用的場景;而心理環境指的是孩子在參與游戲過程中與他人互動后獲得的情緒體驗感受等。以我班為例，除了布置角色游戲相應的游戲場景之外，我還創設了與之相配備的游戲區角，以供幼兒在游戲時的場景互動。各個游戲小環境融匯成整個游戲的大環境，形成一個濃縮的小社會，幼兒逐漸學會將區角相互聯系起來，讓彼此的游戲變得更精彩。

調動已有經驗，

學習模仿社會角色

幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。不同家庭環境的孩子，他們的經驗、興趣和需要都是不同的，映射在他們游戲中的一舉一動、一顰一笑。這都是大人語言、行為的復制粘貼。因此家長和老師要作好幼兒生活中的正面表率。教師要鼓勵幼兒自主選擇、自由結伴開展活動，讓幼兒根據需要還原生活情景，給幼兒充分展示自己生活經驗的機會，讓幼兒與他人的經驗相互碰撞，摩擦出交往的火花。

隨著生活閱歷的逐漸增長，小班幼兒入園后積累了更多的生活經驗，他們的思維也由直覺行動轉向具體形象思維，游戲中表現的內容也漸漸豐富起來。他們已不滿足于簡單的動作模仿，而是喜歡扮演和創造各種游戲角色，在游戲的體驗中和同伴的交往中逐漸發展其社會性。

豐富游戲材料，

鼓勵幼兒合作與創新

從單一的模仿游戲到游戲中的交往和創新，游戲材料起著不可小覷的作用。游戲不僅是單純的隨意模仿行為，也是幼兒合理利用游戲材料進行創造和想象的過程。

游戲材料要給幼兒留有想象和創造的空間，激發幼兒的創造性思維。例如，我們創設了游戲材料收集區，利用家長資源收集各種各樣的廢舊材料和自然物等。有時娃娃家寶寶沒有被子了，“媽媽”就會去材料區找一塊舊圍巾來代替;表演區的孩子用塑料瓶裝豆子的組合自制研發了打擊樂器……每次游戲孩子們都有一顆善于發現的心靈，讓看似無用的材料變成寶貝，他們的發現和創造總是一鳴驚人。游戲讓幼兒經歷了發現問題、協商問題、解決問題的過程，體驗在情景中通過自身努力獲得的成就感。

課程游戲化，挖掘成長契機

此外，教師可以利用課程游戲化將主題課程延伸到區角游戲中，讓幼兒進一步探索主題課程的價值。比如在“過新年穿新衣”的主題中，娃娃家的“爸爸媽媽”一起合作掛燈籠、貼窗花等，把家里布置得很喜慶;點心店的“點心師”商量決定用彩泥做餃子、湯圓和年糕……幼兒在區角游戲中演繹了他們對“過年”的理解。教師要將游戲融入課程活動中，調動幼兒多個感官，激發幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒在游戲的輕松氣氛中和同伴一起主動探索主題課程，并從中提升社會交往能力。

教師適時介入指導，

引領進步與發展

教師要做幼兒游戲中的觀察者和支持者，為幼兒創設游戲的物質條件，并在幼兒需要時給予適當的指導與幫助。小班幼兒雖已有交往意識，但語言交流簡單，容易產生游戲沖突。此時教師可以引導他們嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突，結合具體情境讓幼兒學會換位思考，在游戲中學會初步的溝通協商，并在潛移默化中提升幼兒的語言表達能力和社會交往能力。

教師還可以利用游戲結束后的幾分鐘進行簡短的游戲講評，挖掘幼兒游戲中有價值的經驗，以師幼互動的方式加以強調、肯定，推動幼兒往更有利的方向發展。

總之，教師要多措并舉為幼兒的區角游戲打造更好的平臺，引導幼兒在區角游戲中提升社會實踐能力，建立良好的師生關系和同伴關系，在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的游戲環境及班級文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。教師應合理運用課程游戲化，以區角游戲為抓手促進幼兒的社會性發展。

（作者單位：吳江區鱸鄉幼兒園越秀分園）