技工院校校本教材“學材化”建設探索

李榮波

摘?要：教材作為師生教學活動的重要載體，對教師的“教”和學生的“學”具有舉足輕重的作用。但在使用中發現，許多教材多是從“教師教”的角度去編寫，較少從“學生學”的角度去開發。如何在技工院校教材建設中體現“以生為本”理念，并由此開發出滿足師生教學要求的“學材”，是亟待職教人解決的問題。

關鍵詞：技工院校?校本教材?“學材化”

雖然許多技工院校為適應工學一體化課程教學改革需要，自行或聯合編寫了校本教材，有些校本教材也或多或少地融入“學材”思想，但是理論性的表述仍然占較大比重，而且“教”的意味很濃，很少從“學”的角度去建構。學校發給教師和學生使用的教材，多數學生都說幾乎看不懂，說明這類教材對學生來說已失去吸引力和激勵他們自主學習的功能。因此教材（特別是校本教材）的“學材化”改革勢在必行。

一、將教材“學材化”的背景和依據

相對于傳統教材的“壓迫性”，“學材”是一種給學習者自主學習、便于師生共同使用、能為學生提供開放性學習資源的指導書。“學材化”思想于20世紀80年代首先在日本興起，強調教材的編制和使用要以學生為本，要注意引導學生的自學，培養學生的自學能力。“學材化”思想提出后得到了多數國家的推崇，并被聯合國教科文組織采納。國內的“學材化”思想應用始見于21世紀初的一些中小學數學課教學和高職院校的課程研究，技工院校的“學材化”思想滲透較為遲滯。2001年6月8日，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了“學材”的概念，強調要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，并指出在這樣的背景下，教材作為學生學習的重要資源和工具，應能真正承擔“學材”的功能，這將是課程教材改革的關鍵和方向。

傳統觀點把教材視為知識倉庫，教材的編寫特別注重知識羅列的詳盡性、嚴謹性，教材壓抑了學生學習的能動性和創新性，阻礙了學生的個性發展。縱觀國內外教材建設趨勢，教材已從單一的知識倉庫變為促進教和學的媒介，現代教材的對象和功能正向學生的“學”發展，因此教材開發必須把學生的發展置于教材結構設計的核心位置。

二、現行教材的幾點不足

（一）缺少符合技工特色的對口教材

目前的技工教材，大致有三種來源：一是由人力資源社會保障部統一組織編寫教材;二是改編自本科或高職高專院校的國家規劃教材或地方性統編教材;三是由部分學校教師聯合編寫的校本教材。這些教材中，有些“學材”編寫意識不強。比如個別教材，其中涉及的儀器儀表與學校現有儀器儀表的型號、規格、生產企業等都不盡相符，特別是毫伏表、信號發生器、模擬示波器、數字示波器等儀器的型號、規格完全不同。學生使用時就遇到了困難，教師不得不花大量的時間和精力另行編寫適合自己學校使用的“實驗指導書”（即校本教材）。

（二）教材建設與課程改革不適應

有的課程名曰“實施一體化教學”，但仍然還使用傳統的教材。比如電子測量與儀器這門課程很適合實施一體化教學，其相應的教科書應以“學材”的方式呈現，但目前還缺乏此類課程的國家或地方統編教材，即使有些學校開發了一體化的校本教材，但“學材化”比重仍不足。

（三）不同教材的內容重復性明顯

由于同一專業各門課程的教材自成體系，缺乏溝通銜接，內容重復在所難免。例如，電工電子類專業必學的萬用表、兆歐表、互感器等儀器儀表的使用等內容，在《電路實訓》《電工基礎》《維修電工》《電機與變壓器》等課程教材中都有相應的章節。這樣一來，一方面由于課程內容重復講述，造成教學時間上的浪費;另一方面因不同教師對教材理解的深淺與角度不同，使學生如墜云霧之中，反而增加了學生學習的障礙。

（四）“學材化”教材少

除了由人力資源社會保障部組織編寫的或由教學改革試點院校組織編寫的部分專業的個別教材以外，其他課程的現有教材仍然是“傳統版”。

三、對校本教材“學材化”的思考

將所有教材都進行“學材化”編制實屬不易，但首先將校本教材“學材化”是易于實現的。要將校本教材“學材化”，需要注意幾個方面的問題。

（一）樹立“學材化”的新教材觀

進行校本教材的“學材化”開發和建設，編寫者必須打破教材編寫常規，既要保留“教材”的規范嚴謹，又要建立和拓展“學材”的思想，使“學材化”的校本教材體現以學生為本的特點。

（二）選好“學材”編寫者團隊

校本教材的編寫目的性強，應由學校提出明確要求，并有針對性地組織具有實踐經驗的教學名師組成編寫團隊。校本教材的“學材化”建設，也可由一所學校或幾所學校合作進行。

（三）“學材”結構要新穎實用

“學材”的編寫應滿足現代職教特色和模塊化、一體化的教學需求，充分考慮學生的認知特點、知識和技能起點、生活環境及經驗、興趣等，并留有中高職對接升學或知識（技能）拓展接口，力求結合專業特點和課程標準，使之模塊化、一體化。例如電子測量與儀器課程的“學材”，可根據學生實情將章節內容設計為以下五大模塊。

一是基礎知識模塊。包括必要的安全生產、心理健康、“7S”現場管理、職業道德、社會能力等方面的基本知識。

二是基本理論模塊。包括誤差理論及誤差測量、具體儀器儀表的使用說明等。

三是綜合實踐模塊。針對各種儀器儀表的使用給出產品介紹、使用方法和技巧、應用拓展、維護常識、實驗實訓任務書、問題與思考等。

四是技能考核模塊。主要包括職業技能鑒定標準、內容和要求等。使學生一開始就了解該專業有關職業資格證書考核的內容，并按照技能鑒定標準進行課程考核，為學生獲取學歷證書和職業資格證書打好基礎。

五是思考與練習題模塊。

以上每個模塊還可以確定若干個必修和選修小模塊，并提供“導學提示”“目標要求”“自我測評”“技能鏈接”“提升接口”等。學生可在必修模塊的基礎上自主選擇選修模塊進行拓展學習，以滿足和突出學生自主、能動的學習特征及個性發展需要，同時也兼顧普職融通、中高職銜接的“接口”問題。

（四）配套必要的教學資源庫

“學材”的開發建設應充分利用現代教育技術、校園網和智能手機等，將一些內容編制成生動有趣的多媒體材料，或者對重點、難點問題編制教學互動課件（如微課）等以提供較為豐富的學習資源，方便教師和學生隨時查閱或利用網絡進行互動教學，教師解答問題，滿足學生進行探索式、發現式、拓展式學習的需求。

四、結語

總之，面對技工院校學生的現有素質和學生學科關鍵能力的培養需求，校本教材“學材化”建設將起著至關重要的作用。以什么樣的“教材”或“學材”服務中職學生，已經成為技工院校特別是技工院校教師應該切實關注的問題。

參考文獻：

[1]李強，李孟璐.變“教材”為“學材”的幾個基本問題[J].教育理論與實踐，2011（29）.

[2]毛時亮.基于工學一體化的高職學材建設研究[J].職業教育研究，2011（4）.

（作者單位：廣西商貿高級技工學校）