《園林植物栽培養護》實訓教學改革與對策

梁魁景

摘要：《園林植物栽培養護》是園林專業的主要課程，針對園林植物栽培養護實訓課程的特點和實訓教學中存在的問題，對園林植物栽培養護實訓教學學時設置不合理、理論教學和實踐教學脫節、實訓內容和板塊陳舊、學生動手操作性不強、實訓教學方法與手段和實訓教學考核存在的問題4個方面進行改革，提高了園林植物栽培養護實訓教學的水平，更加有利于培養學生的動手實踐能力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：園林植物栽培養護;實訓教學改革;對策

《園林植物栽培養護》是園林專業的一門重要專業課程，分2個部分：一是園林苗圃及栽培部分，二是修剪整形部分。園林栽培部分是專門研究園林植物生長發育規律與環境的關系，園林樹種規劃與選擇，園林樹木栽培與土壤管理方法，樹木的種子生產、苗木培育方法與技術的應用型科學。修剪整形部分是運用科學的手段進行植物與環境之間的協調統一。學生通過本實訓課的學習，掌握園林植物種子生產與貯藏、育苗、栽培的生產實踐整個管理過程，掌握園林植物的播種、栽培技術和管理技術及整形修剪等技術要點;掌握園林植物養護工作重要環節和與操作技能，掌握栽培技術和管理技術及花灌木整形修剪等技術措施;掌握園林苗圃、園林綠化施工和養護工作重要環節和與實踐性強技術人員應具備理論和專業技術水平。

我國實踐教學長期以來受前蘇聯的模式影響：刻板的教學程序、陳舊的野外實習指導書配以固定的教學內容，以及“以教師為中心”的講授式教學模式，難以調動學生主動學習的積極性，極大地限制了學生的自主學習能力，無法達到創新與實踐能力提升的教學目標。主要從園林植物栽培養護實訓課程的特點和實訓教學中存在的問題、教學建議、實踐課設計、考核目標進行以學生為中心的教學改革。對實訓教學的重點放到培養學生的應用性綜合能力上具有重要教育意義。

1 園林植物栽培養護實訓課程的特點和實訓技能存在的問題

1.1實訓培訓學時設置不合理，理論教學和實訓技能脫節 隨著學科設置和教學方案的改革，衡水學院生命科學學院《園林植物栽培養護》教學大綱中，對園林植物栽培養護實訓課的學時數曾做過多次調整，其中在2008版教學大綱，課程總36學時，實訓課P6學時;2012版教學大綱，課程總54學時，實訓課36學時;2014版教學大綱，實訓課32學時;從2018版教學大綱（制作中），課程總54學時。在2008版教學大綱中實訓課時少，難以滿足相對應的理論教學的要求，所講授的理論知識不能及時進行實踐;實訓安排在一個學期，無法滿足園林植物生長的發生規律，理論和實訓教學脫節，有待進一步完善。

1.2 實訓內容和板塊陳舊，學生動手操作性不強現在園林植物栽培養護實訓內容驗證性實訓較多，共8次實訓課，其中驗證性實訓6次，綜合設計性實訓2次。缺乏實訓內容的綜合性、創新性和交叉性、前沿性。大部分實訓項目都是按照教師的講解步驟進行操作，實訓過程比較機械，學生被束縛在教師制定的框架中，不可能有自己的想法，所測結果及實訓報告內容千篇一律，這樣既影響了學生對實踐技能的掌握，也難以發揮學生的主動思考能力。再者現在學校實訓條件和課時的限制，大部分實訓項目進行分組操作，造成上實訓課時學生看的多、做的少，使學生缺少主動思考的能力，從而不利于提高學生的實踐操作技術。

1.3 實訓教學方法與手段 實訓教學方法與手段直接影響到教學質量、學生的學習興趣和效果。目前實訓教學主要是以教材為中心、以課堂為中心和以教師為中心的傳統教學方式。實訓內容主要以教師詳細講解，學生被動接受，實訓操作過程按方抓藥的方式，取代了學生發揮和想象的空間。

1.4實訓教學考核方法 實踐教學過去往往因為依附于課程理論教學，理論課側重期末考試而忽略實訓操作過程的考核評價方法，難以掌握學生對知識運用以及解決實踐問題的能力。期末考試結果，忽視學生平時的學習，很多學生對知識掌握不牢固，更別說學生把知識運用到生產實踐中去。

2 實訓教學改革，提高學生實踐能力

2.1 2018版教學培養方案的調整，理論和實訓教學相結合

實訓教學是理論教學過程的有力驗證，是檢驗學生在理論學習中對知識點理解能力的重要指標。通過近幾年對《園林植物栽培養護》理論教學和實訓教學發現，2018版教學培養方案學時為54學時，將理論教學和實訓學時數設置為18學時和36學時較符合應用人才發展要求，同時與理論知識相結合的前提條件下，適當增加實訓教學的內容，拓寬實訓的廣度與深度。新的培養方案中增加綜合設計性實訓項目，綜合設計性實訓大綱計劃占50%以上，提高學生的動手實踐能力。此外，衡水學院生命科學學院實訓室鼓勵對學生科學研究開放實驗室，并鼓勵學生盡早進入實驗室進行科研創新實踐活動，激發了學生探究實踐的熱情。學校應加大對實訓室的改造投人，開課班級進行小班不超過20人實訓授課，提高學生的實踐和動手操作能力，使學生更好地把理論知識運用到生產實踐中去。

2.2調整實訓項目，符合實踐人才的目標 根據園林植物栽培養護學科的發展需求，實訓課程設計應與時俱進，及時更新項目、不符合專業發展的項目，根據該專業前言，學生畢業與就業，社會需求及時更新實訓項目。目前該實訓課主要從園林植物營養土配制及土壤肥力特征調查與測定、肥料的識別與使用、園林機具識別與維護、園林植物的繁殖方法、栽植地土壤整理與栽植、園林植物的養護管理、園林植物的整形與修剪和園林樹木的防寒8個方面開設的實訓課。在原來的實訓基礎上，隨著學時的增加，補充了實訓內容，改變了實訓類型，增加綜合設計性實訓，如現在科學技術的發展，科學設備的不斷更新，增加園林植物栽培養護研究的設備操作與維護項目，使學生掌握該領域的主要研究手段和科技發展需要;增加園林植物栽培養護采集與標本制作綜合實訓項目，該項目與開放實訓室結合起來，做到在植物生產過程中不間斷地采集與制作，設計園林植物病圃和蟲圃園，增加園林植物栽培養護的防治實訓，提高學生病蟲害識別防治能力。

2.3實訓教學方法與手段改革采用多種教學方式，充分利用現代網絡教學技術。網絡技術輔助教學一個最大的優點便是圖片信息直觀化?！秷@林植物栽培養護》中園林植物在不同的時期不同的樹木、花卉不同的部位上出現不同的癥狀特點，如樹木銹病，海棠銹病根據部位的不同分為葉銹、果銹2種，不同的發病時期表現癥狀也不相同。發病嚴重時，1張葉片出現幾十個病斑。新梢發病，剛開始與葉柄受害相似，后期病部出現明顯凹陷，背面凸起。其后在病斑四周產生細管狀的銹孢子器，病果生長停滯，病部堅硬，多呈畸形。其成熟后突破表皮散出桔紅色的銹孢子堆，病斑外圍常有褪色環圈。圖例講授方法，往往與實際的植物病原癥狀出現偏差.更談不上靈活運用。如果利用網絡多媒體，把不同時期的病害癥狀圖片做成課件，把各種類型癥狀圖片進行比較，便能清晰地觀察到不同時期、不同類型病害的癥狀特點及各種類型病斑之間的區別。采用多種教學方法與手段，開展實訓課與生產實踐相結合，激發學生的學習興趣。

2.4考核方式改革 對考核能力層次劃分為“識記能力、理解能力、簡單應用能力、綜合應用能力”4個層次，其中記憶層：30%，使用層：20%，應用層：50%，考試的試題按照這3個層次、比例進行命題。全套試題以100分，主觀性試題占60-70分，應用性試題占30-40分，主觀性試題包括名詞解釋、填空題、是非題、選擇題和簡答題5類型的試題;應用性試題綜合應用和分析說明題等。

3 結語

以上所述，教學改革是與時俱進地對教學內容進行調整和更新.需要課題組堅持不楔的探索和實踐，不斷地摸索出符合衡水學院人才培養要求的教學方法與教學手段.為培養應用型人才打下堅實的基礎。