會計人本教育與會計就業效應分析

馬迪

摘 要：會計人本教育強調以人為本，除了理論知識之外，更加注重對會計人才實際應用能力的培養。介紹傳統會計教育理念下會計從業者存在的認知誤區，分析會計人本教育與會計就業之間的效應，提出培養終身學習的能力和意識、在工作實踐中逐漸提高綜合能力、在會計人本教育理念下進行教育改革、從職業角度全方位培養會計人才等提高會計就業質量的有效途徑。

關鍵詞：會計人本教育;會計就業;效應分析;就業質量;職業層面

中圖分類號：F230? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）27-0139-02

人本教育理念是在總結傳統應試教育中的弊端之后，總結而成的現代教育基本規律，其中以人為本、確立主體、平等競爭、健全人格等已經廣泛應用于各級學校，期待為國家培養出堪當大任的復合型人才。當代高校學生面臨的重大問題是如何走好“畢業”到“就業”的人生之路，通過對會計人本教育與就業效應進行分析，能夠更加客觀地了解此種教育模式的科學性。

一、傳統會計教育理念下會計從業者存在的認知誤區

在傳統會計教育理念下，高校會計專業的學生普遍存在下列認知誤區：第一，在入學之前，很多學生及家長對會計的理解極為狹隘，甚至認為會計等同于銀行工作，因此存在盲目報考現象。第二，在入學后，普遍對自己抱有較高的期待，渴望在畢業后迅速找到好工作。然而會計及相關專業每年招收的應屆高中畢業生數量眾多，行業自身的流動性較低，市場供求關系處于嚴重的“不對稱”狀態，導致大量學生“畢業即失業”。第三，總體來看，資深會計師數量稀少，因此在很多會計從業者的眼中，自身的工作資歷是與用人單位“談條件”的強力籌碼，往往提出超過正常范疇的物質需求。當過高的要求無法被滿足時，部分資深人士迅速離職，給用人單位造成較大的損失。第四，會計強調實際工作能力，但近年來流行的“考證熱”使得廣大從業者將重心全部放在考試上，導致了很多從業者理論分析水平高、實際工作能力差的現象。

二、會計人本教育與會計就業效應分析

《英才薪資調查報告》對某地近15年來不同學歷會計從業者的就業情況進行跟蹤調查，結果如下：在2004年前后，剛剛走向工作崗位的本科生年薪為3萬元，碩士研究生為3.8萬元;工作1年后，本科生年薪為3.5萬元，碩士生為4.5萬元;工作2—4年后，平均漲幅與第一年差距較小;工作5年后，本科生年薪為5.5萬，碩士生為7.5萬;工作6—9年后，本科生年薪為6.3萬，碩士生為8.8萬;工作10—15年后，本科生年薪為6.8萬元，碩士生年薪接近10萬元。工作超過16年之后，受年齡、崗位等客觀因素影響，兩種學歷的會計從業者年薪均有所滑落，其中本科生的年薪為6萬元，碩士生年薪為8.2萬元。從上述數據可知，兩種學歷從業者的平均薪資差額以及實際工作能力在十數年的時間內一直呈現正向關系。因此可以得出結論，即會計專業學生接受的教育程度越高，其起薪、薪資增長幅度均超過低學歷者[1]。

根據上述的數據分析，一些人可能產生諸如“研究生薪資超過本科生是必然的”之類的想法，而忽略了隱藏在背后有關人本教育的重要作用。根據我國高校招生考試的普遍情況來看，大多數高中畢業生從高中升入大學的年齡為18歲，經過4年本科教育后，周歲在22歲左右;而碩士研究生在此基礎上增加了3年的學習時間，在25周歲左右踏入社會。在“多出”的三年時間內，碩士研究生接受了更加全面、系統地人本教育。比如在攻讀學位期間，絕大部分的研習過程均有自身的積極參與，在相當一部分人看來毫無“用武之地”的英語、高數等學科雖然對實際工作的幫助不大，但卻在另一個層面引導研究生形成了良好的學習習慣。近年來，會計就業環境變化頻率較快，相關法律法規正在不斷完善。很多從事多年會計工作的人員面對新的挑戰時，往往無所適從。而具備高學歷、經受過完整人本教育的會計師，基于其對相關知識的深入了解，加之較強的學習能力，在適應的過程中能夠呈現出積極的面貌。

三、通過會計人本教育提升就業質量的有效途徑

（一）培養終身學習能力和意識

高校培養人才的核心思路，并不是在有限的教學時間內盡可能多地教授學生知識，而是引導學生養成終身學習的意識，最終形成終身受用的能力。此種能力包括：第一，在工作實踐以及生活中的方方面面獲取信息和知識的能力。對于會計從業者來說，日常接觸大額錢款的機會較多，因此，除了不斷提高工作能力之外，還應該培養高尚的職業素養，面對誘惑能夠巋然不動。此外，對于新制度、新理論，時刻保持虛心學習的態度，身體力行實踐終身學習。第二，除了在校園之內學習的基礎財會知識外，為了滿足工作需求，還應該對管理學、財政學、金融學、市場管理、互聯網金融、大數據分析等內容有著深刻了解。不僅如此，在經濟全球化的背景下，與外國企業打交道的次數越來越多，除了外語之外，高水平的會計師還應該對合作方所在國的法律、文化、風俗、業務開展方式等有所了解。第三，充分掌握、熟練應用業務流程固然重要，但墨守成規、不知變通則會為企業發展造成傷害。基于此，會計從業者必須具備創新思維，在不斷的實踐中形成獨有的創新能力。比如科學利用計算機、智能手機等智能設備，結合計算機軟件技術、互聯網信息存儲技術，從復雜的網絡環境中搜尋有價值的會計信息，經過仔細分析之后，形成高質量的研究報告，為企業管理者開展決策提供強有力的數據支撐[2]。

（二）在工作實踐中提高綜合能力

綜合能力是指除了專業技術能力之外，其他所有能力的統稱，包含溝通能力、應用能力、協調能力、管理能力、決策能力。

1.溝通能力，是一項最基本卻最重要的能力。比如會計從業者在網絡上收集相關的財務信息之后，整理成完整的報告。在向領導及其他同事介紹時，首先，應該說明重點信息;其次，分析信息背后的原理;最后，詳細闡述針對性計劃。保證此過程清晰、無誤，即可讓全體同事產生刮目相看的感覺，從而認真分析方案的可行性;如果闡述過程“磕磕絆絆”，他人受“先入為主”的影響，很可能對具體內容嗤之以鼻。此外，針對各類事件保持有效溝通，能夠避免很多不必要的誤會，特別是會計從業者往往給人“高冷”的感覺，通過溝通，能夠極大地改善此種認知。

2.應用能力，分為實際操作能力、判斷能力、應變能力。首先，實際操作能力即為日常工作中的執行能力，如財務信息整理、根據既定安排，保證工作的正常進展等。當代會計工作要求從業者必須具備信息電算化、網絡傳輸等能力，因此務必注重對相關技能的培養。其次，判斷能力需要從業者具備敏銳的洞察力，對信息之間的關系了如指掌，及時發現財務信息中的異常之處。最后，應變能力。隨著國家的發展、市場的變化，會計從業者必然面臨很多新的問題，在保證不違背法律及企業內部制度的情況下，當機立斷處理好各類問題。

3.管理能力及決策能力。并非狹義認知中身處管理崗位后，開展的管理工作及決策過程，而是在日常處理會計信息時，通過自己專業的判斷、分析，通過巧妙的方式維持企業的正常運轉，有效規避財務風險。

（三）在會計人本教育理念下進行教育改革

為了培養出的人具備終身學習能力及綜合能力，高校必須結合會計人本教育理念，進行教育改革。首先，在教學的初始階段，向會計專業的學生介紹會計的定義及會計普遍從事的工作。很多學生在學習過程中容易迷失方向，根本原因在于無法對未來的工作、生活進行規劃。在此情況下，逐漸引導學生加深對會計專業的理解至關重要。其次，人本教育的核心是“以人為本”，強調學生的主體地位，因此教育過程應該圍繞學生及從業者的切實需求，除了不可或缺的理論知識外，對于一些過時、嚴重脫離實際情況的教學內容應該予以摒棄，引入學生們感興趣以及市場切實需要的課程，如《市場營銷》《交際能力的培養》《人力資源管理》等。再次，在現代教育理念下，“教育”是廣義的，課堂之外的廣闊天地均可以作為教育場所。只有在實踐中積累豐富的經驗，才能加深對會計工作的理解程度。最后，很多高校在畢業季臨近時，將實習作為“必須完成的任務”納入畢業考核，由于僅僅從形式上考慮問題，導致實習報告的水平較低，甚至存在大量的虛假報告。面對此種情況，高校應該結合自身實際，組織會計專業學生真正投入實習，使其能夠將課堂所學與工作實踐相結合。

（四）從職業層面全方位培養會計人才

人本教育理念第三條規律——平等競爭，第四條規律——健全人格，有助于培養學生的職業素養。在此理念下，高校應該從職業角度出發，全方位培養會計人才。第一，平等孕育著尊重，競爭孕育著成功。只有在平等競爭的氛圍中才容易生長出創新思維。學生創造性是在平等的氛圍中形成的，學生的創造性又是在競爭中開發的，創造性的考試是平等競爭一個手段。此理論不僅適用于高校教學，同樣適用于職場工作。只有時刻保持赤子之心、維護平等競爭的土壤，充分踐行人本教育的科學思想，會計從業者的思想才不至墮落。第二，人格是素質的核心，會計工作責任重大，如果交給人格存在缺陷的人，很可能對企業的正常運轉造成傷害。健全學生人格的過程本質上是開展深度思想教育，讓學生明確大是大非、法律底線、道德準則，無論面對任何情況，均能夠堅定信念，唯有如此，方可勝任會計工作。第三，學校教育只是一方面，更重要的是工作時間，因此最終結果究竟如何，必須經受時間的考驗[3]。

綜上，教育的根本目的分為兩個層面，一是通過教育，使學生具備踏入社會的專業技能;二是培養學生形成健全的人格，在職場工作中，能夠根據實際情況，在不違背法律、道德的情況下，處理好每一件事情。若要切實達成上述兩項目的，必須充分結合人本教育理念，從思想高度進一步深化學生認識并向其灌輸終身學習意識，在工作實踐中不斷提高。

參考文獻：

[1]? 鄭耶紅，馬光華.會計專業就業狀況調查及對策探析[J].中外企業家，2019，（31）：196-197.

[2]? 仇迪.以就業導向為根本，進行針對性會計模擬實訓[J].課程教育研究，2019，（23）：240-241.

[3]? 會計人繼續教育新政三問[J].中國總會計師，2017，（6）：13-14.