分級制教學模式在視唱練耳教學中的運用研究

賀思媛 賀思嫻

摘要：在視唱練耳的教學中，根據學生們所學習的專業知識不同的情況之下以及學習的知識層次不同的情況之下，教師會將教學的難度由淺至深分成不同的等級，通過設計不同的教學方案，因材施教，對于不同的學生實行不同的教學模式。在視唱練耳中的分級制度教學屬于一種全新的教學模式。

關鍵詞：分級制度;教學模式;視唱練耳;教學

中圖分類號：J613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）30-0190-01 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.134

視唱練耳屬于音樂專業課中的一門訓練學生技能性的基本理論課程，通過對具體的音高、音樂的節奏、音樂和聲、具體的旋律進行聽、讀、寫、記，以及對于音樂樂譜的識別和唱普等一些具有專業性質的訓練，來進一步加強學生對于音樂的別是能力、音樂的感知能力、表現能力以及對于音樂的分析能力，進而為學生的音樂學習大家更為堅實的基礎。

一、在視聽練耳教學中分級制教學的時間安排

一般情況下，視唱練耳的課程都是在第一學期就開設的，學時一共有12周，在第一學期，教師主要要培養學生對于視唱練耳的各個部分進行基本的掌握，進行更為細致的學習，而且還要要求學生不斷的對一些基礎知識進行更為全面的梳理，通常情況下不建議教師開展分級制教學，因為學生們具體的學習情況并不清晰，教師對于學生的了解也不夠深刻，如果盲目的實行分級制的教學，甚至會出現相反的作用，得不償失。在第二學期教師則可以開展分級制的教學，在了解每一個學生的學習狀態之后，可以加個學生分成A、B、C三個等級，針對不同等級的學生進行不同種類的教學，并且對自己的教學模式進行科學化的調整，進一步的激發學生學習視唱練耳的積極性[1]。

二、在視聽練耳教學中分級制教學的內容制定

在第一個學期不實行分級制的教學模式，在這一學期可以為學生講解2/4拍、3/4拍、4/4拍這三種拍子的基本特征以及具體的區別。在第二學期進行分級制的教學之后，要對C級的學生進行基礎知識一輪鞏固，幫助學生進行音樂知識的回憶，使得他們對于視唱練耳的相關樂理知識有更加深刻的認知[2]。對于B級的學生也要進行基礎知識的鞏固，還要進一步的加強學生對于視聽練耳知識的熟練度，培養他們的學習能力。而對于A級的學生，教師要對他們有更高的要求，要求A級的學生能夠將視唱練耳的知識熟練掌握并且還能夠流利的講解出來，可以帶動B級和C級的學生一起進步。這樣才能夠將班級整體的視唱練耳的學習進一步深化，使得A、B、C三個等級的學生都能夠更好的學習視唱練耳的音樂知識，最終促進班級整體的學習成績得到進一步的提升[3]。在視唱練耳的教學當中實行分級制的教學模式，可以加個學生劃分為不同的等級，這樣教師可以更加有針對性的進行教學，無需擔憂學生跟不上教師講課的進程，有利于教學質量的提升。

三、在視聽練耳教學中分級制教學的考核方式

在制定視唱練耳考試大綱的具體內容時，需要從學生的實際學生情況進行思想，一方面思考學生的日常成績，日常成績是由學生作業完成情況以及出勤情況而決定的，約占據著整體成績的一半，而另一方面則是從學生的期末成績進行考核，學生的期末考試成績也占據著總成績的一半。教師在開展分級教學時，可以不改變日常成績的評判標準，不僅能夠調動學生的學習積極性，還可以緩解學生的學習壓力，使學生重新樹立起學習信心，更加投入的加入到視唱練耳學習中。另外，通過分級教學，還可有效避免學生因為期末考試順利過關，而不注重平日里的課程學習，從而使學生形成消極、懶散的學習態度。最后，期末考試的難度水平以及相應的評判標準會根據級別的不同而發生轉變，這樣才可以從真正意義上達到教學與考試相統一的目標。通過上述內容的教學革新，能夠使視唱練耳分級制教學適應時代發展的需求，滿足當今社會對于音樂人才的要求，進而為學生專業主課的學習提供一定的幫助與支持[4]。

綜上所述，音樂教師在進行視聽練耳的教學中一定要根據學生的實際情況對自己的分級制教學模式進行科學的改革和調整，最終使得學生的學習習慣以及自己的教學模式能夠相契合，最終達到更好的教學狀態，進一步的提升學生對于音樂理論的敏感度，以及其對于每一個音符的感知能力。

★基金項目：寧夏大學2018年校級“本科教學工程”項目：音樂學《視唱練耳》課程教學改革結項成果，項目編號：NXDX2018034。

參考文獻：

[1]韓笑.國際三大主流音樂體系比較研究——以高校視唱練耳課程“分級”教學改革為例[J].藝海，2017（05）：90-91.

[2]楊麗霞.地方院?！皾L動式分層視唱練耳教學”實施報告——集美大學音樂學院課程改革與反思[J].人民音樂，2015（02）：75-78.

[3]練若楠.談青少年活動中心聲樂興趣社團分級教學的訓練步驟[J].黃河之聲，2016（19）：44.

[4]馮巧雨.視唱練耳教學分級制的科學性分析[J].黃河之聲，2017（06）：46.

作者簡介：賀思媛（1984-），女，寧夏銀川人，寧夏大學音樂學院，博士在讀，鋼琴音樂表演與理論專業;賀思嫻（1987-），女，寧夏銀川人，北方民族大學音樂舞蹈學院，碩士研究生，鋼琴演奏與教學專業。