基于SPOC和PBL的英語寫作線上教學模式設計

黃琳

[摘 要] 網絡信息技術的發展為教育帶來了無限可能，在突發的疫情下，現代遠程教育的優勢再一次凸顯，然而隨之的挑戰也愈來愈多。聚焦于全程線上教學中如何實現有效教學、提升學生學習效率，并基于英語寫作課程進行線上教學要點的分析，嘗試構建SPOC與PBL相結合的教學模式，實證調查此教學模式的教學效果，以期為構建線上有效教學提供可行性建議。

[關鍵詞] SPOC;PBL;英語寫作;現代遠程教育;線上教學模式

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0094-03

遠程教育（DistanceEducation）指的是借助信息媒體、技術等開展的有組織的教學活動，其中師生在時間和空間上處于分離狀態，他們通過某種形式的雙向通訊或反饋機制保持聯系[1-2]。在中國，隨著信息技術的不斷發展，遠程教育的形式不斷變化，從20世紀初最早出現的函授教育、到20世紀80年代興起的廣播電視教育、再到21世紀初至今依托于網絡信息技術發展起來的現代遠程教育，也被稱作網絡教育，甚至被公眾所熟知的MOOCs就是遠程教育的一種新形勢[3-4]。現代遠程教育以不限上課時間地點、資源優質且門檻低等特點，逐漸從高等教育中的邊緣地位提升到中心地位，成為高等教育重要組成部分[5]。

2020年初，國內由于新型冠狀肺炎疫情的爆發，在推遲開學的情況下，現代遠程教育保障了全國各級各類學校“停課不停學”，其重要性進一步凸顯。目前大多數高校已開展了各種形式的網絡教學，主流的形式是使用MOOCs呈現教學資源，學生進行自學;另一種是教師自建資源進行直播授課。但應當注意的是這兩種形式均存在著弊端：MOOCs向大規模學生開放，課程設計不一定符合學生的現有水平或學習節奏，且考核方式單一，教師監管較少，師生互動有限[6];而直播授課，授課方式與傳統課堂接近，由于教學模式單一，難以維持學生的學習動機。在此背景下，本文結合SPOC和PBL，以英語寫作課程為例嘗試構建線上教學模式，以探究其可行性和有效性。

一 SPOC與PBL

小規模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse），即SPOC，作為一種專為小范圍特定學生開設的線上課程，其基本形式是將課堂教學與MOOCs等線上教學資源以及線上學習平臺的附加功能進行有機結合[7]。在SPOC教學模式中，線上學習平臺的構成和運行模式與MOOCs類似，但是SPOC結合了線下課堂教學，為學生創設歸屬感的同時，可以開展較多的學習活動，師生互動性和參與感更強，能夠產生更為靈活、有效的學習效果[7-8]。此外，與MOOCs的大規模和大眾化不同，SPOC強調根據小規模學生的知識現狀和需求進行教學設計和網絡資源的選取，這就使得SPOC的課程設計更具針對性，能夠有效解決MOOCs在此方面的缺失[9]。

PBL（Project-BasedLearning），即項目式學習，強調“以學生為中心，以問題為主導”，主張在課堂中設置真實的、有意義的、有探究性的項目，如問題、挑戰等，學生在項目的驅動下，通過與同伴合作進行深入探究并制作項目成果，從而獲得知識和技能[10]。在PBL中，學生基于真實情景進行批判性思考，在合作探究中構建知識，在問題解決中發揮創造性，之后基于多元反饋進行反思提高，這些“做中學”的教學理念恰好與英語寫作教學目標一致，為其教學提供了創新思路[11]。

二 結合SPOC和PBL的英語寫作線上教學要點分析

英語寫作是為英語專業本科生開設的專業學科基礎課，旨在提升學生的英語書面表達能力，同時幫助學生掌握不同實用文體的寫作方法，注重培養學生的思辨能力和創造能力。由于在疫情防控期間只能進行全程線上教學，為了達到課程的教學目標，教師可以利用網絡學習平臺建課和直播授課實現SPOC和PBL，相應地保障英語寫作遠程教學在以下三方面的有效性。

1 提升學習動機，促使自主學習

基于PBL的課堂以學生為主體，教學流程圍繞著項目進行，SPOC恰好為PBL的實施提供支持。學生在項目的驅動下，主動進行課前的知識搭建、課上的師生互動、課后的探究合作，以及后續的成果公開展示和反思提高[10]。這種教學模式促使學生在實踐探究中發現問題、解決問題，逐漸為學生的主動學習形成良性循環，提升學生的學習興趣和動機。

2 保證師生、生生互動，發揮語言交際功能

小規模進行的SPOC使得教師有充足的時間和精力進行答疑，在直播平臺的支持下教師還可以與學生進行大量互動。此外，在支持PBL的教學平臺上，例如超星學習通，教師可以實現對學生自學、小組合作、互評等活動的監管，及時發現學生在PBL進行過程中出現的問題，以便及時溝通，為學生提供歸屬感。對于學生之間的互動而言，項目的驅動使得他們必須進行大量的合作交流，既有利于鞏固已習得的知識并主動合作獲取新知識，也有利于發揮語言交際功能，實現英語綜合技能的提升。

3 實現反饋的多元性和多維性

項目完成后的成果展示和評價反饋是PBL的重要環節，有助于學生進一步發現問題、反思提高。除教師的批閱之外，智能寫作批改網站可以從語篇內的詞匯、語法等角度給出直觀建議;同伴互評從語言的交際目的出發能夠提出多維度的反饋，突破了傳統習作批改中對語篇結構、語法等的過度關注。此外，教師還可以鼓勵學生將項目成果上傳到網絡社交平臺進行展示，例如微信公眾號、微博話題等，從而得到來自網友的反饋，讓反思真實地發生。

三 基于SPOC和PBL的英語寫作線上教學模式設計

根據上述英語寫作線上教學要點，本研究結合PBL的實施流程和線上SPOC的實施特點設計了英語寫作的線上教學模式。該模式建立在使用移動學習平臺建課的基礎上，充分利用MOOCs現有資源，對于其無法涉及的教學活動和師生互動，則在直播課上進行補充。具體教學模式設計如圖1所示。

1 課前導學

課前，教師需進行前端分析，根據教學目標和學生現狀及需求進行項目設計。特別是在完全的線上教學中，教學形式、組織、管理等與面授課堂相比均發生了較大的變化，教師需要重新設計PBL流程及項目內容使其更符合網絡教學特點且能達到教學目標。之后，教師需要選取MOOCs資源推送給學生，一方面使得知識輸入不再單一地來源于授課教師，增強學生的學習興趣，另一方面有利于鍛煉學生的自學能力，而教師也能將更多的精力轉到師生互動和輔助學生個性化學習上[12]。此外，教師需輔之以在線測試、在線答疑，對學生的學習進度和測試結果進行監測，督促學生在課前有效地完成知識基礎的構建的同時，有助于教師得到課前診斷性評價，進而及時調整后續教學活動。為實現以上教學活動，本研究采用的是超星學習通移動學習平臺，方便教師上傳資源、測試、觀測學習進度，以及學生的瀏覽學習和師生互動。

2 呈現問題情景與搭建知識的腳手架

直播課中，教師通過多媒體教學手段，例如視頻、圖片、新聞等，為學生創設接近真實的問題情境，觸發學生對問題的學習興趣和探究欲望。在該階段，教師可以通過彈幕或者連麥的方式與學生進行互動研討，并設計例如辯論類的教學活動，引導學生進行深入思考。還應當留意學生的知識薄弱點，接著引導他們對項目流程進行分解并為他們繼續搭建知識的腳手架，補充與項目相關的英語寫作知識和技能。

3 小組合作探究

課后，學生在項目的驅動下與同伴共同探究、分工合作、搜集資料、整理加工、形成觀點，直至制作出項目成果。此環節可以在支持PBL活動的學習平臺，例如超星學習通上完成，也可以結合網絡協作辦公平臺，例如騰訊會議，實現小組建群、視頻語音和在線編輯文檔等活動，保障學生交流和協作的順利進行。應當注意的是在此階段，教師需關注學生項目進展和學生參與度，進而得出形成性評價，但不得隨意干涉學生的合作學習。

4 成果展示與反饋評價

項目完成后的成果公開展示和評價反饋環節可以在線上直播課堂中實施，便于小組內多位學生進行成果展示以及后續的班級互評。對于英語寫作課程而言，公開成果展示有助于得到真實的反饋，從而進行反思、提升高階思維能力，再加上學生對作品的解說以及學生之間互評，有利于學生進一步提升語言綜合運用能力。在PBL中，評價反饋也不再局限于是否正確運用寫作的模式和規范，而是否實現了語言的交流目的才是反饋的重點，有助于英語寫作向實用性轉向，提升學生的學習興趣。

四 基于SPOC和PBL線上教學效果調查分析

至截稿時，筆者所在高校已開展了五周的線上教學，筆者所教授英語寫作已完成近兩單元的PBL教學。為探究SPOC和PBL的有效性和學生對這種教學模式的接受度和滿意度，筆者對所涉及的126位英語翻譯專業學生在第五周教學結束后進行線上問卷調查，有效回收問卷121份，結果如圖2所示。

問卷調查結果顯示，此線上教學模式在提升學習興趣、保障學習效率、保障師生互動三方面的教學效果，分別有81%、55.3、67.8%的學生持滿意態度，由此可見學生對此模式的教學效果滿意度較高。但是也可以發現，在學習效率方面，相較于另外兩方面，表示滿意的人數相對較少，也是唯一出現“非常不滿意”的調查項，可以推斷出有部分同學對自己在此教學模式中的學習效率并不滿意。從學生對該模式的整體接受度來看，有81.9%的學生給予了肯定，表明學生對SPOC和PBL結合的線上教學已基本適應。此外，學生對該模式的滿意度較接受度來說稍弱，但選擇滿意的學生仍有68.6%，說明學生的整體滿意度較高。

通過隨機抽樣與20位學生進行訪談，筆者了解到一方面他們認為“探索項目很有意思，比起單純的上直播課參與度更高”，“因為想更好地完成項目，所以不得不去自學”“和老師、同學還能像原來在學校一樣交流”;另一方面，他們認為“很考驗自覺性”“有的組員會拉低小組的效率，有點耽誤時間”。不難看出，他們已普遍適應了目前的線上教學模式，但是在自學和同伴合作方面，部分學生存在著效率低下的問題，相應地可以推斷這也是部分學生對學習效率持消極態度的原因。

五 結語

SPOC和PBL相結合的網絡線上教學一方面充分利用了MOOCs的優質資源，為范圍內的學生提供具有針對性且多樣化的課程資源;另一方面發揮了直播課堂的互動性，利用項目驅動學生進行自學和合作探究，有效地保障在特殊時期學生的英語語言學習效果。通過本研究的調查分析，學生對此線上教學模式的接受程度和滿意度較高，證實了該模式的可行性以及在教學效果方面的促進作用。不久返校后，出于安全考慮學生可能無法大規模上課，基于SPOC和PBL的教學作為一種將線上教學和課堂教學有機結合的教學模式，可以有效地實現從全程遠程教學向線下課堂教學的過渡。

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（責任編輯：張宏玉）