教善若水細潤無聲

郭麗娟

[摘 要]班主任是班集體的組織者，是學校教育工作的具體執行者，是班級學生成長的鋪路石。隨著新課程教學改革以及現代化教學理念的深入開展和滲透，班主任工作所面臨的責任也在日益增大，肩上的擔子更加沉重。實施素質教育，堅持德、智、體、美、能全面發展，培養社會主義現代化建設者和德才兼備的人才，是教育發展的根本目的和時代發展的根本要求。如何正確、靈活地組織和領導班集體，當好學生健康成長的引路人，是小學班主任責無旁貸的教育使命。

[關鍵詞]身教育人;以德立范;愛心示教;培養自信

作為教師，尤其是小學班主任，在學校教育工作中發揮著舉足輕重的作用。在對學生進行全面素質培養的過程中，班主任應具有真摯和誠實的本質，無私和奉獻的精神，愛心和細致的工作態度，從實際出發，從基本方法入手，力求更好地開展小學班主任工作，提高小學班級管理工作的有效性，使學生在小學階段健康、快樂地成長。

一、身教育人，重于言教

“打鐵需要自身硬”，要做好班主任工作，身教重于言教是根本。班主任作為一個班集體的領路人和排頭兵，應具備高尚的人格魅力和師德修養，對學生的印象是顯性加隱性的潛移默化的整體影響。班主任的每一句話，每一個眼神、每一個手勢都會對學生產生影響，班主任在工作中要時時處處注意自己的言行舉止，做到率先垂范，為人師表。在教學工作中，要從小事著手，堅持積極引導和正面教育為主的原則，扶植學生中積極向上的主流，盡量以實際行動給學生樹立良好、公正的行為準則。教育學生文明禮貌待人，教師應把文明禮貌用語說在前面;教育學生誠實有信，“言必行、行必果”，教師應注重從自身做起。長此以往，教師在行動上給學生一種心理定勢，使他們受到教育。在班級管理過程中，班主任的言傳身教對學生起到春雨潤物的作用。

二、教書育人，以德立范

教書育人是班主任教育工作的核心，要求教師遵循教育規律，因材施教，循循善誘，誨人不倦，培養學生良好品行，激發學生的創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準，既教書又育人是教育的本質要求，也是師德的基本要求，更是教師的責任和義務。教書育人是教師職業道德的核心，離開教書育人來談教師的職業道德只能是空談，沒有實際意義。

教師要根據社會發展需要和學生身心發展規律，在教育教學過程中自覺地把教學和教育結合起來，盡職盡責，既傳授科學文化知識，又進行思想品德教育。教書育人，還要把愛國主義教育和學生道德培養作為教師最大的責任。教師作為教書育人的使者，要努力學習，勤于實踐，不斷提高教書育人本領，更新教育觀念，積極探索教育教學規律，改進教學方法，鼓勵和培養學生的創新意識和實踐能力，腳踏實地投身教育教學改革，做全面實施素質教育的努力踐行者和積極推進者。在育人中，激活學生的思維，彰顯學生的個性，放飛學生的心智，啟迪學生的心靈，喚醒學生的潛能，讓學生體驗到成功的快樂、學習的快樂和成長的快樂。

品德教育在優化學生素質與品德方面發揮著非常重要的作用，班主任應全面了解學生德育的重要性，主動在教學中滲透德育，借助構建師生關系，創新教學方法，提高自身素質，努力優化德育滲透。

班主任不僅是“傳道授業解惑”的文化知識傳播者，還肩負著重要的德育任務，其自身素質對教學效果及學生德育成效會產生很大影響。班主任在日常教學中，應主動養成自主學習的習慣，充分利用業余時間學習新知識、新方法，通過閱讀專業書籍、教育期刊及參與實踐活動的形式，不斷豐富自身專業知識，增強教學能力，提高管理水平。借助豐厚的學識、品行的魅力，在學生中樹立良好品行，讓學生都能將班主任當成學習的楷模，主動將班主任所具有的優良品德、高尚素質同化為自身的需求。

三、耐心育人，愛心示教

“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”“愛”是一種情感，班主任與學生之間建立良性感情效應是各項工作順利開展的基礎。

熱愛學生是教師的天性，是教師最可貴的品質。班主任實施教育管理的直接對象就是學生，必須關愛每一名學生，充分了解和關心他們，了解班級學生的知識水平差異，研究學生之間的性格差異、興趣差異、領悟能力差異等。對于不同的學生，應采用不同的方式加以引導，才能使每一名學生得到恰當的教育方法。首先，班主任可以通過學生學情信息調查統計表，對學生有一個初步的認識和了解。其次，在平時的教學中觀察、掌握學生的性格、興趣和愛好等個人特點。班主任在平時應加強自己的觀察力，善于觀察學生的一舉一動，以便更加準確地把握學生思想動態。最后，可對學生進行深度研究，最好的方法就是與學生心靈溝通，使學生打開心扉，讓他們向班主任傾訴，從而有針對性地揚長補短。

班主任工作通常的做法是“抓兩頭帶中間”，在培養班級優秀學生和班干部的同時，應時刻留意學困生的點滴成長。由于學困生自覺性較差，自卑感較強，在學習和生活中易出現消極悲觀的心理傾向，常表現為喜歡獨處不合群，心情抑郁易走極端，往往憑自己的想象猜測和個人好惡去理解周圍的一切，自卑自負，自暴自棄，逆反心理強，學習缺乏動力。為了改變學困生消極的情緒，厭學的心理，引導其保持樂觀向上、陽光的心態，作為時刻關注學生思想動態的班主任，要對他們付出比一般學生更多的愛心和耐心。建立友愛的師生關系，遵循正面教育，積極引導學困生發現自己的閃光點，看到自己在學習上或興趣上的愛好和特長，從中找到令人滿意的一面。學困生認識到了自己應有的價值，增強了奮發向上的信心，產生了學習積極性，促進了學習成績的提高。班主任用愛心關心學生，用耐心教育學生，善于洞察秋毫，適時抓住教育良機，用真摯的情感彌補他們心靈缺失的東西，從關心、愛護、幫助學生成長入手，教育學生時，動之以情、曉之以理、導之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看做是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。從“望而卻步”轉向“勇往直前”，一步步從成功的體驗中走出成績的低谷，收到“親其師，信其道”的效果。

四、引導育人，培養自信

自信是學生成長過程的精神核心，是促使學生充滿信心去實現自身價值的動力。在教學中鼓勵學生樹立自信心，是學校教育的一個重要環節，為學生創造更多的探索機會和條件，鼓勵他們親身試一試、動手做一做，才能讓學生對自己有所認識，擁有自信。賞識教育可以培養學生的自信心，小學生需要最多的就是鼓勵與贊揚，教師要肯定他們的長處，樹立其自信心，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

培養學生的自信心要貫穿在教學活動中。在授課過程中，教師要著眼于教思路、指方法、找規律，教學變“傳授”為“點撥”，在課堂教學中抓住適宜時機，針對一些怕回答問題的學生，用心提出問題，引導他們積極討論，不斷激發學生的學習自信心，給學生更多的思考時間和表現機會，真正讓學生有主動權和自主權。教師還應有意設置一些探索性的問題，留給學生充分的思考余地。解決問題的途徑要多樣化，有利于培養學生的探索意識，讓學生積極參與、主動學習，把課堂的大部分時間讓給學生去掌握，使學生人人動腦、動手、敢問、敢說，這樣才能培養學生主動學習、獨立思考、敢于質疑的學習自信心。

小學階段的學習生活是促進人進步的一個關鍵時期，鼓勵和關心是學生成長過程中培養自信心的催化劑。在學校教學中，教師要通過言語方式和肢體動作向學生傳遞贊許和反對的信息，而學生則通過心理體驗來接受教師表達的意圖，調整自己的行為方式。教師應預測學生的心理和情緒的的表象，作出適當的表揚，使表揚產生真正的激勵作用。教師還應通過身體動作來表示自己的態度或情感，如用點頭、拍手、搖頭等肢體動作來表示贊同或反對，這樣既可以增強教師和學生間的良好關系，也有利于樹立學生自信心。

總之，班主任肩負著培養學生良好思想品德、行為導向的重任，一定要明確自身所擔負的責任。教育學生要胸懷遠大理想，勤奮學習進取，敢于開拓創新，力求全面發展，健康快樂成長，成為品學兼優的好學生，將來做一個對社會有貢獻的人。

參考文獻：

[1]張淑賢.淺談如何培養小學生的個性成長[J].中國創新教育文選，2002，（08）.

（責任編輯 史玉英）