基于生態智慧校園的生態文明課程建設

李志清 顧文雄

摘要：學校遵循“為生命奠基”的辦學理念，以智慧校園環境為依托，以生態文明課程為引領，以生態文明專題活動為載體，把生態文明教育常態活動融入學生的日常生活。從生態文明知識、生態文明情感、生態文明意志、生態文明行為四個方面促進小學生生態文明素養的養成，引導學生樹立尊重、順應、保護自然的發展理念，養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式，為可持續發展的小公民個體生命成長奠基。

關鍵詞：智慧校園;生態文明;課程建設

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10A-0018-04

黨的十八大進一步確立了尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，強調建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計，要把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。

2017年，教育部頒發《中小學德育工作指南》，將生態文明教育納入中小學校德育，要求加強節約教育和環境保護教育，開展大氣、土地、水、糧食等資源的基本國情教育，幫助學生了解祖國的大好河山和地理地貌。開展節糧節水節電教育活動，推動實行垃圾分類，倡導綠色消費，引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發展理念，養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式。

我校踐行“為生命奠基”的辦學理念，依托生態智慧的校園環境和互動共榮的人文環境，以生態文明課程為載體，引導學生樹立尊重、順應、保護自然的發展理念，養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式，為可持續發展的小公民個體生命成長奠基。

二、生態文明課程建設的實踐創新

（一）建設生態智慧校園

1.營造生態智慧校園文化氛圍

生態智慧校園就是運用生態學的基本原理與方法進行規劃布局、管理運行，運用無處不在的物聯網，將環境、物質和信息高度融合，集學習、活動、生活于一體，打造綠色節能的校園環境、融合創新的校園文化，開展豐富多彩的體驗活動。

學校有獨特的環境教育課程，在相關課程教學中融入環境教育內容，聘請專家來校與學生互動，全心培養“改善環境、創造環境、保護環境”的小公民。學校先后榮獲江蘇省綠色學校、江蘇省環境教育基地、江蘇省節水型學校等稱號。

2.建設校園生態智慧教育場館

學校建設了“生態科普館”“七彩少年花圃”“太湖文化研究院”“少兒科學研究院”“運河文化研究院”“藥草園”“實驗田”。校園內自然環境和人文環境都注入了尊重自然與生命的內涵，校園基礎設施全部采用了節水器具、節能日光燈、太陽能熱水器等，處處彰顯了節能環保的理念。近600平方米的“生態科普館”，設有開放式的海洋長廊，融森林生態、濕地生態、草原生態為一體的生態標本館，互動體驗的科學館，浩瀚宇宙星空的天文館。學校被江蘇省委宣傳部、江蘇省環境保護廳、江蘇省教育廳共同命名為“江蘇省環境教育基地”。“七彩少年花圃”種植著各種鮮花，使用物聯網設計，學生可以通過物聯網跨越空間觀賞智能花圃，感受智慧校園的神奇魅力。

“太湖文化研究院”是一座綜合性學習場館，面積達400平方米，內有太湖流域水土資源、人文歷史、風景名勝、風土人情等板塊設計，運用聲、光、電等科學技術手段，引領學生了解太湖的生態環境、養殖情況和水資源情況研究，引導學生喜愛太湖文化、研究太湖文化，更好地繼承和發揚太湖文化。

“七彩少兒科學研究”共分為七個模塊，每個模塊都采用亮色調來表現，寓意青少年旺盛的生命力與無限的動力。展館設計上除了運用鮮明的色調和文字描述外，應用了大量互動型的多媒體技術、互動觸摸屏、VR互動體驗設備、3D打印設備等，讓學生更深切地感受到科技的樂趣與魅力，從而迸發出對科技強烈的探索和求知欲望。

“運河文化研究院”建設緣于學校濱河路校區東臨大運河。運河是流動的文化，是以物態文化創造出的流動的歷史。千年運河文化，是民族融合的產物，跨越不同地域、不同社會制度，互惠共通，讓物質文明和精神文明更趨多元一體化。濱河路校區依托獨特的地理優勢和文化環境，潛心凝練運河文化，從知、禮、藝三方面全方位培育七彩少年，傳承中華經典，喚醒江南記憶，讓運河文化在多彩校園中真正“活”起來。

學校天臺建了一座“七彩藥草園”，開設相關課程，聘請中醫專家定期到校，組織同學們在這里開展活動，認識各種藥草、感悟中醫文化。

學校還開辟了一片土地，作為學生們勞動實踐的實驗田。學生們在老師、校工的帶領下，在不同的季節體驗豐收的喜悅，感受大自然的神奇。

（二）開發生態文明教育課程

1.生態文明課程設計的理論依據

根據哈洛德·阿·亨格福德的環境教育目標，最基礎的知識目標層次是生態學基礎層次。因此，我校的生態文明教育課程設計，首先考慮基本生態概念和環境整體意識的形成，不一味追求環境科學知識的系統化。

從兒童成長的不同階段來看，小學低年級的兒童一般處于皮亞杰所說的“前操作”認知發展階段，他們對環境的了解僅通過直接的感觀而建立起來，因此這個階段的生態文明教育課程強調直接經驗，如觸摸、觀察、聆聽、嗅覺和品嘗等。在這個階段末期，可加入一些過程技能，如分類、空間關系等。中高年級的兒童處于皮亞杰所指的“具體運算”階段，這個階段的生態文明教育課程多提供多元化的學習經驗，以配合不同學生的興趣和需要，重點培養學生對環境數據的詮釋能力，以及對環境因素變化帶來的影響的預測能力，培養學生從不同角度探討環境問題，從而提升他們的品格。

2.生態文明課程的目標設計

通過生態文明課程的學習，使學生了解我國大氣、土地、水、糧食等資源的基本情況，對環境及環境問題有了基本的經驗和理解，了解有關生態環境的基本概念，形成對整體環境的綜合認識，并能理解人類活動對環境的影響。在生態文明教育課程的學習過程中，學生通過多種途徑、多種方法積極參與研究環境問題、收集資料、設計解決問題方案等各種活動，初步形成人與自然和諧相處的理念以及生態環境保護的意識。利用課程提供的專題進行研究性學習，學生能夠敏感地認知各種生態破壞及環境污染的現象，體會人與自然和諧的美感層面;學生初步樹立了尊重自然、順應自然、保護自然的發展理念，逐步養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成了健康文明的生活方式。

3.生態文明課程的內容設計

我校的生態文明教育課程選定了“親近自然”“關愛生命”“我們的城市”三個維度，形成三個學段的六個獨立學習主題（見表1），使學生能夠從知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個方面得到綜合的發展。

六 《低碳生活與新技術》

第一學段圍繞“親近自然”設計學習主題。針對低年級學生的年齡及認知特點，在校本課程設計的初級階段積極倡導“在環境中的教育”，將大自然作為課程內容的素材來源，帶領學生接觸觀察不同的生物種類，了解生命的演變過程，體驗生命成長的艱辛，從而養成對生命的積極態度。如一年級學習主題“美麗的花圃”，帶領學生參觀校園，了解學校內都有哪些植物，各種植物的生活環境，植物都有哪些生活習性等。對校園、公園、社區內的植物進行認真比較觀察，并作簡單的考察、調查，選用各種形式表達自己看到的植物和感受;借助“七彩少年花圃”布置的濕地生態環境了解蘇州地域常見的植物，在花圃內嘗試種植簡單的蔬菜瓜果，同時進行植物發芽的觀察、生命周期的觀察、四季變化的觀察、植物的根莖葉等形態、病蟲害及天敵等生態內容的學習;利用直播軟件“螢石”App關注植物的生長情況，在老師的指導下通過軟件操作實現澆水、通風和溫度調節的遠程控制。

第二學段在進行完植物和動物的認識和學習之后，中年級的學生可以從對生態系統中其他生物種群的關注中來了解人類的生活方式。引導學生對大氣、土地、水、糧食等資源的基本國情展開研究，養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式。如三年級學習“糧食與生命”，參觀太湖文化研究院、運河文化研究院，認識太湖流域的地理地貌，了解稻米的生長過程;通過實驗嘗試為稻米選種和插秧體會農民勞作的辛勞，養成節約糧食、自覺勞動的生活習慣;指導學生如何提出有價值的問題，提出本組研究的問題，并形成研究方案、小組方案匯報交流。

第三學段高年級的生態文明教育課程引領學生關注身邊的環境問題，培養學生對身邊環境問題的敏銳感覺。通過對日常所面對的交通方面設施、垃圾分類、綠色產品等話題進行深入探討，幫助學生及其家人對他們所身處其中的環境負起直接或間接的責任。如五年級學習“城市的交通”，學生分別圍繞汽車、自行車、船、飛機等不同交通工具分組查資料，匯報交流各種交通工具的起源、發展變化及和人類的關系。開展交通標識認識競賽，規范的交通參與行為，考察蘇州的交通狀況，思考如何解決這些交通問題，嘗試設計合理便捷的交通網絡圖。

（三）開展生態文明教育主題活動

小學生生態文明行為的養成，也是一種習慣的養成。美國心理學家威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為;種下一種行為，收獲一種習慣;種下一種習慣，收獲一種性格;種下一種性格，收獲一種命運。”習慣是一種長期形成的思維方式、處世態度，習慣是由一再重復的思想行為形成的。

學校將生態文明教育作為常態化的活動滲入到孩子們生活的點點滴滴。每年新生入學，就有一堂生態文明教育課——學會垃圾分類。課堂上，蘇州科技大學環保系的大學生們“大手牽小手”，帶領一年級新生玩起了寓教于樂的垃圾分類游戲。學校定期舉行以“與綠色同行”為主題的變廢為寶時裝秀。在富有節奏的音樂聲中，隊員們化身成為一位位小模特。這樣的活動，讓隊員們體會到的是廢物利用的快樂。“綠色”成為活動的代名詞。每年四月，學校“環境小衛士學院”開學，來自蘇州高精尖企業的志愿者們帶來節能實驗，啟發和引導學生“從我做起”，為地球節能出一份力。

（四）組織生態教育專題活動

2018年11月22日，我校舉行了江蘇省綠色學校環境教育觀摩交流活動。在觀摩會上，我校充分展示了在生態文明教育方面的做法。在蘇州高新區實驗小學校教育集團的學校教育中，以凸顯生態文明教育為底色的“綠色發展”理念已形成共識。

1.在課堂上學習生態文明知識

每年，自來水公司的黨員都為孩子們帶來一堂別開生面的“水環保”知識科普課。生動的課堂，有趣的實驗，生動有趣的體驗活動，在孩子們幼小的心田播下了愛惜水、節約水的種子，并生根、發芽，茁壯成長。

2在表達中涵育生態文明情感

每年“世界水日”到來之際，學校就組織開展“七彩娃畫百米長卷”活動。在江蘇省太湖水利工程管理處的號召下，孩子們在“幸福生活靠奮斗，美麗河湖靠呵護”的宣傳橫幅上簽上自己的姓名，并紛紛舞動畫筆，以“保護水資源”為題，將心中所想在畫布上精彩呈現：他們的筆下，一望無際的藍天、清澈如許的溪水、五彩繽紛的花朵、柔和明媚的春光，是這世界最美、最純粹的模樣。

3.在行走中堅定生態文明意志

在少先隊的組織招募下，學生們堅持步行，行走到位于七子山的光大環保固廢處置有限公司，了解到生活垃圾可以焚燒發電，燒后的爐渣可以制磚等等。孩子們見證了在科技人員的努力下，垃圾變廢為寶成為現實，也堅定了要為生態文明建設貢獻力量的決心。

4.在實踐中養成生態文明行為

孩子們組成社團，走向社會的每個角落，經過充分的調查研究后，向社區遞交小提案、小建議。孩子們強烈的“小公民”意識，推動了一個個項目的產生：大路上建起了天橋，區間道上多出了減速帶，綠植成了社區公共用房里養眼的風景，河道里安裝了曝氣設備、建起了生態浮島……美源于心，境成于行。

三、成果與展望

我校依托生態智慧的校園環境和互動共榮的人文環境，以生態文明課程為載體，引導學生樹立尊重、順應、保護自然的發展理念，養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式，為小公民個體生命成長奠基，探究了生態文明教育的途徑。依托生態智慧校園元素與校本課程的對接，引導學生形成生態文明價值觀。學生將環保知識內化于心、外化于行，把生態文明理念輻射到家庭社區，提升了學生的社會責任意識。

項目的實踐催生了我校生態文明課程的建設，也在實踐中不斷豐富了課程的內涵。三個學段六個主題，螺旋式上升，立足過程，著眼發展，學生在課程實踐中學會承擔環境保護責任、主動參與生態文明建設，逐步形成保護生態環境和可持續發展的基本理念。

未來學校將繼續深化項目的實施，整合各方面育人資源，構建一體化育人體系，形成全員全過程全方位育人格局。進一步實現課程的深度融合，提升家庭的文明素養和教師的專業能力，著力打造高素質專業化教師隊伍。

責任編輯：顏瑩