基于學(xué)科融合的知識整體化課程體系建構(gòu)

文/劉原

隨著社會的發(fā)展，科技的進步給整個世界都帶來了一種顛覆性的變化，教育也不例外。在當(dāng)今時代，學(xué)科的融合研究已經(jīng)成為一種不爭的事實。我國在教育領(lǐng)域的改革發(fā)展已經(jīng)取得了重大成果，在面對科學(xué)技術(shù)革命帶來的變化，如何進行融合學(xué)科的課程建設(shè)，已成為社會關(guān)注的重點[1]。

一、學(xué)科融合是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的趨勢

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和提高，對知識的生產(chǎn)模式也提出了不斷變革的需求，學(xué)科知識從分化走向了融合，單一的學(xué)科領(lǐng)域研究走向了多學(xué)科融合研究，這已經(jīng)成為時代發(fā)展的一個特征。

第一，知識發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律使學(xué)科融合成為可能。隨著社會的發(fā)展，對科學(xué)知識的分化要求不斷提高，知識體系也在不斷細化，逐漸分化成名目較多的學(xué)科。自15 世紀(jì)以來，社會科學(xué)逐漸從“哲學(xué)”領(lǐng)域分化為單獨學(xué)科。社會發(fā)展到20 世紀(jì)，對科學(xué)知識的細化不斷加深，知識體系開始不斷分化出文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、軍事學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟管理等多學(xué)科門類。然而，社會發(fā)展對知識綜合化、整體化的要求越來越突出，復(fù)合型人才成為社會需求的主力人才，因此，知識的生產(chǎn)模式又從分化走向交叉融合，跨學(xué)科、交叉學(xué)科、融合學(xué)科等知識的生產(chǎn)模式變得繁榮起來。因為精細化的知識已經(jīng)無法滿足科學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

第二，科學(xué)研究的挑戰(zhàn)需要融合學(xué)科提出解決方案。科技發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要關(guān)鍵核心技術(shù)，大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)成果是來源于學(xué)科融合的研究。社會和科技的發(fā)展，也帶來了負面影響，如人口、健康、能源危機和環(huán)境危機等等問題。這些問題的解決已經(jīng)不能靠單一學(xué)科來解決了。比如對抗癌癥、傳染病等，需要生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科的交叉融合，才能成為新的解決健康問題的方案。

由此，可以看出，知識的內(nèi)在發(fā)展動力促使學(xué)科進行融合研究；而人類社會的發(fā)展以及重大科學(xué)問題的解決，又推動著學(xué)科融合的前進[2]。

二、學(xué)科融合的特征

從全球視野來看，無論是哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院，還是國內(nèi)的清華、北大等名校，都十分重視學(xué)科融合的研究和課程建設(shè)。這些學(xué)校通過設(shè)立跨學(xué)科研究的機構(gòu)進行學(xué)科融合的研究。綜合來看，學(xué)科融合具有如下特征。

第一，解決重大科學(xué)問題。從這些學(xué)校的融合學(xué)科建設(shè)和科研成果來看，都是關(guān)注現(xiàn)實問題，以解決現(xiàn)實問題為核心目標(biāo)。通過對現(xiàn)實社會需求的關(guān)注，利用“會聚”的研究方法來達到解決問題的目的。例如，美國的加州大學(xué)通過融合學(xué)科的研究來解決區(qū)域、乃至世界面臨的重大問題，如其提出的可持續(xù)洛杉磯重大挑戰(zhàn)計劃，就是通過融合洛杉磯的能源、環(huán)境、生態(tài)等學(xué)科領(lǐng)域來尋求解決的方案，融合學(xué)科的科學(xué)技術(shù)來為洛杉磯的城市服務(wù)。解決重大的科學(xué)問題，設(shè)立遠大的宏偉目標(biāo)，匯聚各個領(lǐng)域的科學(xué)家、學(xué)者等將力量，融合學(xué)科的研究，取得了突破性的進展。

第二，需要靈活的機制做保障。從目前融合學(xué)科的科研來看，有些學(xué)校采用的科研模式較為松散，有的組成相對獨立的實體研究機構(gòu)，但是不管哪種模式，都需要機制靈活。為了有效地進行融合研究，學(xué)校、學(xué)院和系所之間必須有良好的合作。例如，哈佛大學(xué)的工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，并不設(shè)置單獨的系，而是由對專業(yè)領(lǐng)域感興趣的學(xué)者等組成的科研小組，彼此之間相互合作，由此取得了應(yīng)用物理、計算科學(xué)、電子技術(shù)、材料科學(xué)與工程、生物工程等多領(lǐng)域融合學(xué)科的科研成果。再如約翰霍普金斯大學(xué)，采取的是跨學(xué)院建系，從而整合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程的研究，使得該校的生物醫(yī)學(xué)工程的融合性學(xué)科成為世界的佼佼者。

第三，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為根本。從學(xué)科融合的研究來看，打破了學(xué)科之間的界限，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生具備寬基礎(chǔ)的知識理論，并且能夠培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神和實踐能力的人才。比如，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院就在20 世紀(jì)70 年代聯(lián)合建設(shè)健康科學(xué)技術(shù)學(xué)院，將生物醫(yī)學(xué)、工程科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)等進行了融合，同時將臨床教學(xué)與經(jīng)驗帶回實驗室，帶回教學(xué)研究中，從而形成了臨床醫(yī)生到基礎(chǔ)科學(xué)家的互動思路，注重臨床教育，培養(yǎng)出具有多學(xué)科融合知識的醫(yī)生。通過多學(xué)科融合的課程體系的建設(shè)與實施，能夠培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、融合學(xué)科課程建設(shè)的實踐探索

（一）自主設(shè)置融合學(xué)科

我國的教育教學(xué)經(jīng)過改革發(fā)展，實行了學(xué)位制度，為了能夠推動學(xué)科融合的研究和課程建設(shè)發(fā)展，可以自主設(shè)置一些融合學(xué)科。比如，北京大學(xué)就設(shè)置了數(shù)據(jù)科學(xué)、生命科學(xué)和納米科學(xué)的融合學(xué)科，按照一級學(xué)科的管理模式進行管理。這些學(xué)科的設(shè)置，已經(jīng)形成了一定的模式，并逐漸發(fā)展到了研究生學(xué)位的培養(yǎng)方案。通過融合學(xué)科的設(shè)置，可以開設(shè)具有多學(xué)科背景的融合學(xué)科課程，形成層次化、模塊化、結(jié)構(gòu)化、開放式的課程體系。并且，學(xué)生并不規(guī)定必修的研究和學(xué)習(xí)方向，而是在學(xué)習(xí)一年的基礎(chǔ)知識后，根據(jù)興趣愛好和研究興趣進行選擇，從而能夠為學(xué)生提供融合學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生能夠掌握多學(xué)科知識理論，能夠為復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)[3]。

（二）建設(shè)校際融合學(xué)科研究平臺

為了能夠讓融合學(xué)科的研究得到順利保障，促進融合學(xué)科的課程建設(shè)，應(yīng)該在傳統(tǒng)的學(xué)院、系所之外，建立融合學(xué)科研究的平臺。這些研究機構(gòu)可以具有獨立的人才聘任的權(quán)力、科研財務(wù)的權(quán)力，具有固定的科研場所和設(shè)備等。管理機制上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的院系，采用靈活的機制。從世界上名校的融合學(xué)科的研究成果和課程體系來看，靈活的機制是融合學(xué)科得以研究的重要保障。首先，要充分利用已有的傳統(tǒng)院系科研成果，加強自主設(shè)置融合學(xué)科，增強布局意識，將融合學(xué)科的課程體系進行規(guī)劃，避免和傳統(tǒng)院系的重復(fù)設(shè)置；其次，采取靈活的組織管理模式，以當(dāng)前解決的重大問題和學(xué)科為核心，建立起“矩陣式”的融合學(xué)科課程體系，開展科研和教學(xué)；也可以借鑒世界名校的融合學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗，拓寬院系的壁壘限制；最后，改革科研評價機制，改變傳統(tǒng)以單一學(xué)科科研成果為評價核心的評價機制，調(diào)動各個融合學(xué)科人才的工作積極性，比如融合學(xué)科的科研成果，可以根據(jù)不同研究方向、不同研究貢獻的大小來配比評價模式。這樣可以為融合學(xué)科課程體系的建設(shè)提供適合的土壤。

（三）進一步加強基礎(chǔ)研究

融合學(xué)科的研究，離不開基礎(chǔ)研究，基礎(chǔ)研究是科學(xué)創(chuàng)新的根本，對融合學(xué)科的研究起到重要的供給作用。從融合學(xué)科的知識產(chǎn)生來看，基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果決定著其研究的深度和廣度。從當(dāng)前國際競爭方面來看，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)興起，一些融合學(xué)科的科研以解決重大問題為主，一些成果都是以基礎(chǔ)學(xué)科競爭前移為條件。加強基礎(chǔ)研究和建設(shè)，首先是加強基礎(chǔ)學(xué)科的研究布局，讓基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，在人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程等多學(xué)科之間進行交叉融合，圍繞關(guān)鍵核心和國家戰(zhàn)略發(fā)展解決問題進行部署，加強融合學(xué)科的研究；其次，對基礎(chǔ)學(xué)科的研究要給予穩(wěn)定、長期的科研支持，在科研經(jīng)費、人才隊伍建設(shè)等方面，要創(chuàng)建一個具有良好學(xué)術(shù)研究氛圍的研究環(huán)境，讓基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)和研究無后顧之憂；同時，聚焦融合學(xué)科的核心，在優(yōu)勢領(lǐng)域、重點問題的科研攻關(guān)上，有所為，有所不為；最后，加強重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，比如當(dāng)前社會與時代前沿問題，氣候模擬，基因測序，新藥研制，宇宙探索等問題的研究逐漸增加，簡單的實驗室的條件不能滿足前沿問題的科研需要，所以需要依托重大的科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，非常規(guī)的、極端實驗條件的提供越來越重要，能夠打破科學(xué)研究的難題，能夠加快融合學(xué)科的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，取得重大科技成果[4]。

四、結(jié)語

我國教育改革與發(fā)展深受科技革命和教育融合的影響，融合學(xué)科的研究和課程體系的建設(shè)也已經(jīng)發(fā)生了區(qū)別于傳統(tǒng)單一學(xué)科的質(zhì)的變化。傳統(tǒng)單一學(xué)科的研究思維已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展、科技創(chuàng)新的發(fā)展變化。未來我國的融合學(xué)科建設(shè)，要注重改革教學(xué)過程，加強教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，為學(xué)生提供融合學(xué)科學(xué)習(xí)的條件，為科研人才提供融合學(xué)科科研的平臺。加強人才隊伍建設(shè)，創(chuàng)新管理模式，為跨院系、融合學(xué)科人才培養(yǎng)提供保證。