“互聯網+”背景下英語專業師范生教學技能現狀與對策研究

文/張文艷 王智莉 楊曉紅 郭艷虹 宋歌

2020 年5 月22 日，國務院總理李克強在2020 年國務院政府工作報告中提出，全面推進“互聯網+”，打造數字經濟新優勢。隨著科學技術的發展，利用信息和互聯網平臺，使互聯網與教育行業有效融合，即利用互聯網自身優勢與特點，創新教育教學模式，對教育行業進行優化、升級、轉型，使其能夠立足新時代，把握新形勢，適應新發展，最終推動人才質量提升、服務社會進步、滿足國家戰略[1]。基于此，高校師范類英語專業要在“互聯網+”新形勢下，把握新機遇，迎接新挑戰，發現新問題，并依據《英語專業本科教學質量國家標準》《高等學校英語專業教學大綱》《普通高等學校師范生教學技能類專業認證實施辦法（暫行）》等文件精神，從教育教學各方面、各環節、各因素入手，科學、有效地解決制約英語專業師范生教學技能發展的問題，不斷提升師范生培養質量，為基礎教育提供優質教師隊伍。

一、“互聯網+”背景下英語專業師范生教學技能現狀調研

在“互聯網+”背景下，英語專業師范生教學技能呈現出新的形勢。項目組對某地方高校師范類英語專業2016 級30 名師范生進行了調查研究，相關調研涉及職業個性品格形成和專業素養提升的知識能力、設計能力、課堂技能、輔導技能、評價技能和研究技能等師范生教學技能。通過問卷調查發現：經過為期近四年的高等教育，他們在涉及職業個性品格形成，專業素養提升，授課計劃、教案撰寫、教學媒體使用、對要教學生的了解等設計能力，組織教學和導入新課、設疑和提問、板書、授課、總結和結束課程等課堂技能，布置、批改作業、課后輔導等輔導技能，命題、評卷的分析試卷等評價技能以及信息檢索等研究技能等方面都有不同程度的提升[2]。單項增幅最大的是撰寫教案的設計能力、組織教學和導入新課的課堂技能以及總結和結束課程的課堂技能，增幅分別為41%，40%和40%。增幅較小的后三位是專業素養提升、設疑和提問的課堂技能、制定授課計劃的設計能力，增速分別為7%、7%、13%。另外，職業個性品格形成和專業素養提升涉及的知識或技能增幅較小，平均增幅15.5%。整體而言，增幅較大的師范生教學技能是輔導技能，平均增幅33.6%。除此之外的師范生教學技能增幅由大到小分別為設計能力、課堂技能、評價技能和研究技能，增幅分別為28.5%、23%、15%、2.3%。相對而言，存在提升較大空間的前三位是如何命題（出考試卷）的評價技能、評卷及分析試卷的評價技能和了解科學發展動態和吸收科研成果的研究技能，目前三項技能分別提升至17%、23%、23%。然而，涉及教學語言運用的課堂技能和了解科學發展動態和吸收科研成果的研究技能沒有得到有效提升反而有所下降，分別由57%和33%下降至43%和23%。而涉及教學研究的基本方法與三年前持平，沒有任何提升，均為33%。由此可見，在今后英語師范生教學中，要加大職業教育力度，依據國家標準、專業標準、認證標準，并結合學校特點和學生自身情況，橫向、縱向地從各環節、各維度分別進行不同程度的提升。

二、“互聯網+”背景下英語專業師范生教學技能問題及成因

通過問卷調查和訪談發現，“互聯網+”背景下英語專業師范生的培養，在學校、專業、教師等層面存在諸多問題。師范生在課前、課堂和課后教學技能方面存在不同程度、不同側面的差異與缺陷[3]。學校層面：師范院校學術性定位，偏重專業課程，忽視教育課程和教學技能的培養，實習教育不夠完善，信息化教學設施條件差，優秀師資短缺。專業層面：課程設置不合理，教學流程設計“程式化”，課堂導課“導而不入”，多媒體運用“華而不實”。教師層面：職業理想教育缺失，素質有待提升。師范生層面：缺乏職業意識，職業規劃意識模糊，從教愿望不夠強烈，教學基本概念把握不準，教學技能認知有偏差，教學技能掌握不全面，教學技能實踐不足，教學技能應用能力有待加強，等等。師范生的教學技能并非簡單的技術性策略與技巧，而是綜合蘊含著人文學科的專業素養及其實踐性知識。師范生教學技能的構建與發展需要在實踐中逐步實現。教學技能的培養需要從教學技能的培訓內容、方法、手段以及教育實習、教學技能競賽等方面進行。

三、“互聯網+”背景下英語專業師范生教學技能提升策略

“互聯網+”背景下，鑒于當前英語專業師范生教學技能現狀，英語教學要從培養目標、培養規格、課程體系、教學要求、評價要求、教師素質、教學條件、教學過程監控機制等諸多方面下功夫，從整體上著力提升師范生的研究技能、評價技能和課堂技能。在培養目標方面，要培養師范生良好的綜合素質，使其全面發展，適應社會發展需要，為我國基礎教育階段培養高質量的教師人才。在培養規格能力要求方面，要培養師范生獲取、更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力。在知識要求方面，要幫助學生掌握語言學、英語文學、區域與國別研究的基礎理論和基本方法[4]。在課程體系方面，要定向調整專業方向課程、實踐環節等部分，適當增加諸如英語研究方法論、英語課程與教學論、教育統計學、外語教學理論與實踐、英語教學案例分析、英語教學活動設計等語言學、英語教育等主要專業方向的知識課程和研究方法課程，加強諸如學科競賽、學習興趣小組、社會調查、支教、英語創作、作品翻譯等專業見習與實習、課外實踐教學、社會實踐活動，培養學生的實踐能力和創新能力。在教學要求方面，應以能力培養為導向，突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養，注重語言技能訓練和專業知識教學的融合，合理使用現代教育技術，注重實際教學效果。評價方面，應以促進學習為目的，根據培養方案確定評價的內容和標準，選擇科學的評價方式和方法，合理使用評價結果，及時為教學提供反饋信息。在教師素質方面，教師應熟悉外語教學與學習的理論和方法，對教育學、心理學等相關學科知識有一定了解，具有扎實的英語語言基本功、教學設計與實施能力、現代教育技術運用能力，具有明確的學術研究方向和較強的科研能力，為師范生更新教育理念、培養教學與科研能力的培養提供示范，樹立典范。在教學設施方面，學校應提供重組的現代化、信息化、數字化教育場地、教學設施、實訓設備和網絡平臺，滿足日常教學和實踐需要，并安排專職人員進行管理、維護并提供服務工作。在圖書資料方面，要滿足師生日常學習和研究需要，資源管理規范，共享程度高。在網絡資源方面，應擁有師范類英語專業相關的電子數據庫和電子學習工具和覆蓋學習及生活場所的網絡系統，具備開發、建設和運行網絡公開課的基礎條件。

四、結語

師范類高校應強化師范性，著力在優化師范生培養方案、培養目標、師資力量、課程設置、指導經驗、教學技能培養過程、教學技能方法、教學硬件、實施實踐教學等方面加大力度，有效強化教學理論與方法層面的專業訓練，不斷改進教學論課程的內容設置與教學實施，變革師范生的教育實習模式。在教學過程監控機制方面，要建立教學過程監控機制，對各教學環節的教學質量進行評價，同時根據國家、社會、學生和教學技能需求，定期對課程設置進行評估和調整，從而不斷提高英語專業師范生和技能水平，以迎合“互聯網+”背景下的教育教學所需。