淺析高等職業院校學生就業與創業能力評價

文/呂衛華

一、高等職業院校學生的特點與創業選擇

（一）學生入學途徑多元化

高職院校入學有三種形式：第一，高中畢業生根據普通高考入學高職院校。高職院校的錄取批次為第四批，而且錄取分數線要低于本科，然而，因高職院校辦學具有鮮明的特色，一些優秀高等院校學實際錄取分數線卻高于一些三本學校與二本大學，這是高職院校招生的主要來源；第二，單獨招生。為提高高職院校教學生源職量，國家試點有一些高等職業院校在普通高考前進行組織命題、考試、評卷，設定最低錄取分數線，明確錄取學生名單，直接上報上級教育考試部門進行錄取；第三，技能高考。2012 年某省在全國首次提出的一項重要高考改革，高職院校招收中職學校畢業的學生，以技能技術考試為主，文化知識考試為輔助。這些招生舉措，為不同地區學生進入高職院校提供全新路徑，亦使高職院校學生成分產生變化，與以往相比更加復雜。高職院校學生成分存在的差異主要表現為就業不拘一格、選取自主創業的比例較高。

（二）家庭經濟背景和就業選擇

高等職業院校學生主要生源地大部分均來自農村，家庭經濟條件較困難。出現這種因素是由于一些學生達到本科分數線，但卻因自身家庭較貧困孤兒放棄學費較貴的三本學校，而選取學費較低、就業率高并且學制較短的高等職業院校。此外，高等職業院校錄取分數線比較低，由此可以看出高職院校教育資源相對較差，學生家庭經濟條件普遍較低。根據相關教育評估體系出示的就業報告可以看出，基層員工子女就讀高等職業院校的比較多，而相對管理層子女就讀本科的學校較多。因高職學生家庭經濟貧困致使高職院校學生的就業創業意識十分強烈，就業率極高，并且社會就業適應性很強，具有強烈的自主意識，進而選取自主創業的比例要比本科學生高很多。

（三）動手操作能力強

高等職業院校學生理論知識是基礎相對薄弱，但卻具備極強的動手操作能力以及在社會實踐中迅速學習的特點。生源特點與以實踐教育為主的教育形式是高等職業院校學生具有特殊的優勢，一些高職學生在中職學習期間就已經完成大量的社會實踐操作訓練，基本達到社會企業對一般員工的基礎職業要求，高職教學繼續重視校企協作聯合還與學生的社會實踐操作能力，比如開展頂崗實習、教學做一體、工作與學習交替等多方面，以此培育高職學生實踐動手操作為主要目的教育形式，這些教學形式對學生形成“謹言慎行”行為特點有積極的影響作用，主要體現在了解工作崗位任務、熟悉企業工作流程，避免對社會企業存在不清楚的認識或者畏懼心理，這部分因素致使高職院校學生更易選擇自主創業。

二、就業與創業教育面臨的問題

（一）缺乏對中國高職教育人才目標的認識

中國高職教育人才培育主要目標是以培育社會發展所需要生產、經營、管理、服務于一體的應用綜合型人才，而未能定位于培育創新創業行優質人才培育目標。教育相關部門從2004 年開始將高職院校提高學生就業創業能力、就業競爭力以及就業率作為學校辦學成效進行考察。而且把就業率作為示范高職院校創建項目標準和高等職業院校人才培育工作評價的標準。學生就業率包含簽約率、待簽約率、升學率以及自主創業率等，客觀上致使一部分高等職業院校在人才培育目標的定位上出現偏差。高職學生創業亦屬于就業的另一種形式，創業教育亦可說是就業工作的其中一部分，而并非高等職業院校教學工作的核心與關鍵環節。提升高職學生創業率即便有利于促進就業能力水平的提升，然而因學生的創業能力以及綜合素養較低，缺少創業的自主性與熱情，加之創業風險較大且成功率較低。故此，一部分高等職業院校認為，創業教學僅僅是為了少數并且有創業能力的學生設置的，不需要將創業教育變成普及教育。

（二）創業教育課程未納入學校教育計劃

當前大部分高等職業院校未能將創業教育加入到學校教育計劃體制中，未能將創業教學課程作為學生學習的必修課。創業教育和就業教育均包含在職業生涯教育課程體制中，創業教育內容具有局限性，尚未形成自主獨立的創業教學課程體制，一些高等職業院校亦曾經設置過多種形式的創業教學，然而所開展的創業教育形式缺少經常性與計劃性，故此，創業教育未能得到真正落實。

（三）就業創業師資團隊專業素養較低

當前高等職業院校任職就業創業教育以及培訓的教師主要來源于以下三點：首先，是以往任職經營管理類知識教學的教師；其次，是任職思政教育的教師；最后，是任職于學生管理以及相關招生就業指導工作的教師[1]。從當前高等職業院校任職創業教育教師團隊的知識體系而言，尚未創建一直具備牢固的相關專業知識以及極強社會實踐教育能力就業創業教師團隊，任職就業創業教師的綜合素養以及知識水平較低。

三、建立就業與創業能力評價的相應標準

（一）明確就業創業能力評價指標權重

學生就業與創業能力的培育成為當前高等職業教育變革的關鍵組成內容。創業教學在高職學生就業創業能力的培育和提升進程中具有十分重要的作用。如何評價高職學生就業與創業能力提升的成效，并且以此衡量各大高等職業院校創業教學的成效，應創建就業和創業能力評價指標體系以及評價方法。對學生就業和創業能力實行評價，權重尤為重要。就業和創業能力評價指標的權重，體現了各項指標對于創業與就業能力評估標準的重要力度，真實反映出各項指標在全面評價中所占有的作用[2]。

（二）高等職業院校學生就業與創業能力評價

高職院校學生就業創業能力評價標準體系明確了評價內容，而高職院校學生就業創業能力的整體水平與個體能力提高狀況如何，還應進一步回答以下兩點問題。第一，評價對象應當做到正確分類分級，不可一刀切。首先，應根據高等職業院校創業教學的不同類型實行評價。例如向高職學生普識性時期的創業教學，則重視對高職學生標準素養的培育，而創業模擬班培訓，重視對高職學生辨別型素養的培育，應當分類別實行評價。其次，應根據高等職業院校學生的發展與成長規律實行評價[3]。比如剛入校的學生、接受過工作與學習相互交替的高職學生、參與過相應創業模擬訓練以及創業興化的高職學生，亦應實行分類別評價。最后，應根據高職學生的家庭狀況以及成長背景等。第二，誰來評。應當堅持互相評價與自己評價以及教師或者社會企業相結合進行評價，將社會企業評價作為主導，重視自我評判的原則。重視自評，是充分考慮高等職業院校學生成長與發展的特殊階段，學生對自我存在一定認知，但卻未能達到全面。可以實行自我評價，不僅是對高職學生的一種評價，也是對其一種引導，更屬于一種自我暗示的良好作用。相互評定是對自我評定的一種補充，根據社會企業實行評價，不但能夠豐富評價主體的多樣性，還能使評價更為客觀，具備更大的現實價值與意義。引導高職學生正確認知當前社會與企業對各種優質人才的需要，進而使高職學生有意識地提升自身專業能力。

（三）人際交往和溝通技巧

社會交往是擴展人際關系，找尋就業創業機會的關鍵路徑，社會交往的一個主要能力就是與他人實行交流溝通。交流溝通是一門重要藝術，溝通能力的提高不但需要后天勤奮努力并加以練習，還需要具有對應的天賦，比如口頭溝通的藝術包括贊美、表揚、傾聽和回答、理解他人所表達的含義、吸引他人的注意和興趣、簡單明了的表述以及巧妙說服對方等多方面內容。根據友好的交流與溝通，能夠獲得他人的認可和理解，創造更多就業與創業機會。當代社會除溝通以外，其他交往能力亦十分重要，形成優秀的電話、網絡溝通交往習慣，遵循當前社會人際交往的文化、躲避網絡溝通交往陷阱均可以使自身獲得更廣闊的人脈以及就業創業機會。

四、結語

隨著市場經濟體系的逐漸完善，就業形式的多元化以及我國相關政策對大學生創業的鼎力支持，高等職業院校創業教育既顯得更加重要。高職學生和本科學生相比較，前者生源地成分具有多樣性，家庭經濟條件急需改善，學生行動操作能力較強，故此高職學生比本科學生更為適合接受創業教育，實施創業活動。創業教育和技能培育相比，并非高等職業院校教育的重要內容，創業教育在培育高職學生社會順應能力、提升就業率、提高學校生意等多層面均具有尤為重要的意義。因此，需要保障創業教育的資源與時間投入比例，實行多種多樣創業教育活動，保障創業教育的成效與職量，為我國培育優質創新性人才。