以職業(yè)發(fā)展為導向的高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索

文/楊林林

隨著中國教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，國家越來越重視立足于中國特色社會主義的教育發(fā)展。教育部多次提出“教育應始終貫徹‘立德樹人’的基本理論，逐步深化、細化教育改革需解決的重點問題，以完善整個教育體系，引領(lǐng)教育發(fā)展方向”[1，2]。2019年以來，教育部門再次重申“立德樹人”這一基本教育理念，從多角度、全方位運用黨的教育理念，更快、更準確地落實中國的素質(zhì)教育，使其能夠精準地運用到教育教學中，真正地發(fā)展教育教學、推進素質(zhì)教育的進步。

核心素養(yǎng)在教師職業(yè)乃至全部人才培養(yǎng)的范圍中起著舉足輕重的作用，其更多地體現(xiàn)了自身品格和工作能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相似性和普遍性。為了更加貼合我國國情，順應我國的教育發(fā)展需要，立足于中國特色社會主義發(fā)展方向，將核心素養(yǎng)界定為教師應最基本具備的、能夠更好地適應其未來職業(yè)發(fā)展方向和當今社會發(fā)展所需要必備品格和關(guān)鍵能力。為對其展開更為全面的分析，文章展開以職業(yè)發(fā)展為導向的高校教師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索。

一、高校教師核心素養(yǎng)作用

在當今社會生活中，核心素養(yǎng)基礎研究更多地融入高校教育教學環(huán)境中，不斷細化、深入其在這一領(lǐng)域的發(fā)展，引領(lǐng)教學實踐向深化發(fā)展的方向前行。在教育中不斷推動核心素養(yǎng)的發(fā)展，貫穿課程任務、教學改革，進而培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時細化課程教學，以點概面、以面立體，優(yōu)化教學質(zhì)量，收獲更多的管理、評價信息，解決核心素養(yǎng)的實際問題。這一過程中，首先需簡析高校核心素養(yǎng)的理論，完善其發(fā)展路徑。

（一）高校教師核心素養(yǎng)有利于教師完成教育教學任務

“立德樹人”作為現(xiàn)階段高校教育的基本任務，培養(yǎng)高校學生的思想品德、道德情操使其成為有利于社會的新時代年輕人，并融入以后的社會生活中[3]。通過對平時各個高等院校的在授課過程中的研究，教師從對學生在平時生活、學習的關(guān)心、關(guān)愛，升華到承擔了學生精神層面的關(guān)心、教育，培養(yǎng)學生高尚情操，使其具有堅定的信念來回饋教師、回報社會。高校教師在教育教學中要從內(nèi)化于心、外化于行將外在的道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在良好的道德行為，從而真正實現(xiàn)以德立人的教育目標。

（二）高校教師核心素養(yǎng)有利于學生的自由全面發(fā)展

在高校教育教學過程中，學生不能單純地被教育、被馴服，也不能單純地接收課本上的知識，而是應該改變自己的觀念，接收精神上的知識灌輸，這樣才有助于更好地理解課本知識，從而在將來的工作學習中有效運用所學知識。因此，育人為本、德育為先的理念愈來愈受到高校教師的重視，這種理念不僅為學生的工作學習提供了一個完備的知識環(huán)境，也為學生全面提升德、智、體、美奠定基礎。

二、高校教師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑設計

（一）完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

21世紀以來，核心素養(yǎng)作為教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，對深化基礎教育、培養(yǎng)優(yōu)秀教師具有重要的戰(zhàn)略意義[4]。國內(nèi)外的教育學者將研究目光鎖定在理論層級上，從教育理念、總體概念的分析，進而到教育發(fā)展價值的深入研究。為了更加完善地將核心素養(yǎng)體系運用到實踐教學層面上，相關(guān)學者對核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系展開深入研究，細化教學課程標準來提升教學質(zhì)量，管理教育教學后的評價機制，推進整個教學體系向最優(yōu)化方向探索。

從整體教育學術(shù)范圍進行宏觀范圍的多角度研究、分析整個教育體系的價值，解讀時代教育產(chǎn)物。核心素養(yǎng)體系對于整個層面的時代價值則更多地從其教師團隊微觀教育層級回歸到現(xiàn)實教育問題的全體系問題分析形勢。核心素養(yǎng)在教育的宏觀層面上提出應更加全面培養(yǎng)社會主義價值觀體系，始終貫徹“立德樹人”是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本任務；而相較于宏觀層面，微觀角度下的核心素養(yǎng)教育則重視培養(yǎng)素質(zhì)教育，在深化素質(zhì)教育過程中解決課程改革所遇到的現(xiàn)實問題。核心素養(yǎng)的提出與界定，對于明確教師的功能定位有了精準的幫助，更有利于為治理素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的亂象提供強有力的思想武器。對現(xiàn)有的教師教育情況開展深入研究和討論，推進和深化當前基礎教育課程改革、有利于落實國家中長期教育教學改革和之后的發(fā)展規(guī)劃，提高教師競爭力的同時，對其職業(yè)發(fā)展進行合理的指導。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程目標相結(jié)合

針對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應在教育實踐的過程中更多地融入核心素養(yǎng)，使其與課程目標體系相結(jié)合，向教學的積極方向發(fā)展，從而有效提升課程質(zhì)量，獲得更好的教學成果。

核心素養(yǎng)在實踐基礎上，將教學課程與其涉及的領(lǐng)域緊密結(jié)合，針對相關(guān)課程獨立性、涉及領(lǐng)域的不同，將核心素養(yǎng)的應用模式大致分為融合模式、統(tǒng)轄模式、間接體現(xiàn)模式三大類[5]。以分項研究為前提的融合模式是先將核心素養(yǎng)的研究劃分到整個課程體系外，來逐步研究其與相關(guān)教學課程的關(guān)系，再通過查找共通性將核心素養(yǎng)融合在一個課程體系中。統(tǒng)轄模式則是利用核心素養(yǎng)的內(nèi)容、特點、指標構(gòu)建核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)，并指導整個課程體系。而相較于前兩者，間接體現(xiàn)模式則是只體現(xiàn)核心素養(yǎng)的部分能力和宗旨。

通過上述提到的三種融合模式，將教師的核心素養(yǎng)與日常教學目標有機結(jié)合，在課堂教學中對教師的核心素養(yǎng)展開提升，從而促進教師的職業(yè)發(fā)展。

（三）提高職業(yè)發(fā)展指導的比重

高校教師職業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題一直是整個教師行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域所關(guān)注的熱門話題，尤其是在進入21世紀后，越來越多的問題被各國的老師、學校乃至教育部門重視起來，越來越多的相關(guān)學者也開始重視教師職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題。相關(guān)文獻中指出高校教師為了能夠更好地提升自己、優(yōu)化專業(yè)水平、專業(yè)表現(xiàn)努力改進教學成果，提升學習能力，以其能夠更快更好地促進整個教師團隊的成長[6]。

將國內(nèi)各個高校教師視為一個團隊進行細化研究，以教師群體作為課題研究對象，從專業(yè)化的教師團隊出發(fā)，發(fā)展整個教師群體從業(yè)框架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化完善教師團隊，以提升教師團隊的社會地位與社會聲望為最終目標。而從獨立個體的教師角度出發(fā)，將整個團隊中的單個個體視為一個研究對象，則其在自身專業(yè)知識與工作能力的不斷提升過程中，促使其從非職業(yè)化人員向?qū)I(yè)化人員快速轉(zhuǎn)變中更多地關(guān)注自身內(nèi)在職業(yè)化的提升。教師核心素養(yǎng)作為教師職業(yè)發(fā)展的新時代內(nèi)容，由堅定的信仰、明辨的理性、高尚的修養(yǎng)、精湛的教育藝術(shù)等四個要素共同構(gòu)成，四要素是相互聯(lián)系，相輔相成的統(tǒng)一整體，關(guān)系著教師核心素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的問題。在機遇和挑戰(zhàn)面前，探索提升高校教師核心素養(yǎng)的正確路徑十分重要。但無論是宏觀角度還是微觀角度，都應將高校教師的職業(yè)發(fā)展視為教師團隊機構(gòu)不斷交替、更新、完善的動態(tài)過程。正確的教師職業(yè)發(fā)展方向在為其核心素養(yǎng)提供了堅實的理論基礎的同時，也能夠完善對教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建，使新時代教師在正確的職業(yè)發(fā)展方向中更快、更好地發(fā)展，兩者之間相互促進相輔相成。

三、結(jié)語

在中國特色社會主義的基本國情的背景下，高校教師核心素養(yǎng)應從多層次、多角度出發(fā)將復雜繁瑣的教育系統(tǒng)落實到教育教學實踐中，更深層次地探究將教育落實到社會實踐中的具體路徑。但現(xiàn)階段對高校教師核心素養(yǎng)落實到實踐層面仍需要對具體路徑詳細、深入地探索研究，為高校學生以后學習、工作的開展提供助力，從而為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)的人才，為教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展添磚加瓦。