信息化賦能中職汽修項目化教學的探索與實踐

海寧市職業高級中學 陳 波

隨著信息時代的到來，信息化正潛移默化地改變著師生的學習格局，同時汽修專業項目化教學也應該要與時俱進。將信息化元素融入到理實一體的項目化教學中，教師充分、合理地運用數字教育資源開展教學，最大限度地調動學習者的主觀能動性，解決技能培養中的重點、難點問題，會更有利于促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質量與人才培養質量。

1 我校汽修項目化教學中存在的主要問題

我校汽修專業實施項目化教學以來，不斷完善項目化教學體系，將教學分成汽車機電維修、汽車車身修復、汽車涂裝三個專業方向，專業教師實施理實一體化教學，學生完成一個項目后進行輪轉，項目結束后邀請企業師傅一同進行技能抽測，把學生培養成能夠適應社會需求的技能型人才，但還存在著以下問題。

1.1 學生缺乏學習主動性

在項目化教學中，需要學生具有學習主動性和自覺性，把汽修知識和技能鉆研得更深更透，但是這些都是學生所缺乏的。筆者在和學生的溝通中，發現學生對學習比較茫然，缺乏學習興趣，所以很多人選擇不學或者虛度光陰。

1.2 學生缺乏有效的學習方式

在日常的實訓操作課中，學生對操作實踐過程只是一個感性的認識，對其中的原理卻不怎么理解。對于教師布置的任務，也只是應付了事，對于一些需要邏輯能力和思維分析的知識，則感覺能力不夠。

1.3 教師教學方式單一

在教學過程中，筆者發現一個實際的問題，教師教學方式比較單一，基本都是用簡單的PPT進行講解，隨后一群學生圍著教師看示范操作，接著就是學生的操作練習，教學過程顯得非常凌亂。

2 信息化賦能汽修項目化教學的意義

2.1 信息化項目教學激發學習興趣

教師運用多媒體信息技術，將教師口述或文字的內容以視頻動畫的形式呈現出來，這樣能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而形成良好的學習動機。

2.2 信息化項目教學打破實訓瓶頸

汽修專業實操性強，對學生的技能要求高，在信息化課堂中教師通過信息化技術將技能操作及要點以微課的形式展現出來，學生借助于視頻進行觀看，對于不理解的技能知識進行拖動、回放，在實訓操作中通過模擬仿真等信息化技術，可以使學生有身臨其境的體會，并且能在不破壞零部件的情況下進行操作，從而有效打破實訓瓶頸。

2.3 信息化項目教學促進教學互動

教與教、教與學、學與學之間的有效互動可以促進學生素質的全面發展，學生的積極性、主動性得到充分發揮，學生的主體地位得到充分保證。在信息化項目教學中教師可以借助于網絡教學平臺等信息化平臺，布置項目的相關學習任務，并能在線統計參與學生的人數、姓名、登錄時間及成績等信息，學生通過電腦或手機等設備登入平臺完成學習任務。如有疑惑可在線咨詢教師或發起討論，促進知識延伸。在信息化教學中教師與學生能夠形成有效互動，幫助學生樹立學習意識。

2.4 信息化項目教學助力教師成長

隨著學校網絡教學平臺、微課視頻與仿真軟件的運用，教師的教學觀念、教學方式正在改變，在信息化項目教學中，通過教師的信息化教學設計和信息化教學實踐探索，能促使教師在技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等5個維度中提升現代信息技術教學應用能力，從而適應日新月異的信息技術。

3 信息化賦能汽修項目化教學的實踐

3.1 打造理虛實一體信息化教室

信息化項目教學的開展需要創造一個良好的教學環境，根據汽修復合型高技能人才培養及數字信息化教學等要求，我校在原有發動機拆裝場地的基礎上，以提升汽修項目理虛實一體化教學作為目的，在汽修實訓中心二樓西側發動機拆裝區域改建汽修理虛實一體教學場室。教室內配備相關信息化教學硬件設備，按照企業環境建設，能夠實現理虛實一體化教學。教師可以充分利用多媒體等信息化教學手段，使教學變得更加形象具體，便于學生理解知識點，并掌握操作要點。

3.2 不斷完善專業網絡資源庫建設

我校汽修專業網絡資源庫內容豐富，其中汽修專業精品課程有6門，汽修教學資源庫擁有9門專業核心課程，涵蓋課程標準、教學計劃、電子教案、電子課件、教學視頻等資源類型，同時每位教師都可以進入教學空間進行獨立建課來完成教學任務。在信息化項目教學的推進下，每位專業教師針對汽修項目內容制作信息化教學設計，拍攝微課等，并將這些資源上傳至專業網絡資源庫，滿足日常項目教學的需求，進一步推動了本專業的教學質量，從整體上提升本專業的人才培養質量和社會服務能力。

3.3 提高專業教師信息化素養

為了提高教師信息素養，學校對汽修專業教師采取了“內培外訓”的方式，在“內培”上學校鼓勵專業教師積極參加信息化教學說課及課堂教學能手等業務比賽，并組織開展磨課、分享等研討活動，在“外訓”上學校組織專業教師外出進行信息化學習培訓及下企業鍛煉，或將專家請進校內作交流，促進專業教師不斷更新自己的知識結構，提升信息化能力，更好地指導自己開展教學。

3.4 更新項目化課堂教學模式

在信息化的助推下，我校汽修專業更新了課堂教學模式，將傳統課堂教學與信息化教學相結合，充分利用信息化教學環境、網絡教學平臺、網絡課程資源等開展教學。在課前教師給學生布置相應的預習任務，學生可以通過電腦或手機登入網絡教學平臺完成預習，在課中教師借助微課視頻、動畫視頻或仿真模擬等信息化手段讓學生及時地掌握并消化實訓項目內容，提高學生學習興趣及思維能力，在課后學生可以進入網絡教學平臺去完成教師布置的作業，對課堂上不理解的地方進行補充學習，還可以在平臺內上傳自己的作業與其他同學互動，充分體現了學生的主體地位。

4 信息化賦能汽修項目化教學的成效

4.1 學生受益匪淺

在汽修項目化教學中借助信息化手段，提高了學生的學習興趣，改變了他們的學習方式和思維方式，幫助學生理解了抽象的專業知識，學生都能及時完成課前課后的學習任務。

4.2 教師能力提升

在信息化賦能汽修項目化教學的助推下，學校汽修專業教師不斷深入探究信息化在項目中的應用，將理實一體化教學轉變為理虛實一體化教學，突出了學生的主體地位，使學生在專業知識和動手能力上有所提升。專業教師更有必要努力提升自身的信息化教學水平，積極參與信息化課堂教學設計，并制作微課、網絡課程等資源用于教學。

信息化賦能汽修項目化教學，是適應現代教學的需要，是對傳統課堂的補充和提升。筆者認為，在信息化時代下，雖然教學環境、師生關系、教學過程改變了，但教學本質不能變，只有將傳統教育與信息化相互融合才能真正體現教育信息化的意義，實現高效的課堂教學，最終讓學生受益，讓專業教師教學能力得到提升。