對分課堂在高職汽車專業教學中的應用

武漢城市職業學院 胡晶晶

高職汽車專業的教學一向以理實一體化為主，這種由教師主導的教學模式不利于學生個人能力的培養，對分課堂的實施可以促進學生綜合能力的提升，有效彌補理實一體化教學模式的不足。本文以汽車電氣系統檢修課程為例，探索對分課堂在高職汽車專業教學中的實施路徑，找出實施過程中的關鍵問題，提出解決方案，以期為職業院校教學模式改革提供參考。

1 對分課堂教學模式概述

對分課堂是指把課堂的時間一半分配給教師講授，一半分配給學生討論，注重先教后學，教師講授在先，學生學習在后，強調生生互動、師生互動，鼓勵自主性學習。

在具體的操作上，對分課堂把教學分為相互聯系的3個過程，分別為教師的課堂講授，即教師在課堂上對教學內容進行精講，幫助學生了解知識的框架，了解學習的重點難點；學生課后的內化吸收，即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料將知識內化為個人的經驗，是學習和思考相結合的過程；學生的課堂討論，帶著課后的自學和思考結果與班級的學生進行交流，可分為小組討論和組間討論。

2 高職汽車專業對分課堂教學模式探索

高職汽車專業課程多為理實一體化課程，其教學內容的設計主要以具體項目為導向，以實際工作任務為載體，例如，高職汽車檢測與維修專業的核心課程汽車電氣系統檢修共有六個項目，每個項目則對應一個典型工作任務，分別是：汽車電源系統檢修、汽車起動系統檢修、汽車點火系統檢修、汽車信號照明系統檢修、汽車儀表報警系統檢修及汽車輔助電氣系統檢修，這些教學任務的完成都需要經過理論和實訓兩個方面的學習。因此，筆者將課程內容分成兩個部分，理論學習約占一半時間，實訓練習約占一半時間；理論學習部分采用對分課堂模式進行教學，教師采用一半的時間進行“講授”，一半的時間留給學生進行“討論”，兩次課程之間的時間則是學生進行“內化吸收”的時間。

（1）課堂講授。這個環節教師以“精講”為主，主要讓學生明確本次課程需要學什么，如何學。在課堂的前幾分鐘，教師需要講授本次課程的教學目標，教學內容的地位，與前后章節之間的聯系，讓學生明白教學內容的整體框架。在如何學環節，教師需要對教學內容進行提煉，為學生梳理各知識點之間的邏輯關系，并對重難點的進行點撥，例如，汽車電氣系統檢修課程中的“汽車起動系統檢修”章節，教師可以結合實車電路圖引導學生對起動系統工作電路進行分析，并利用起動系統故障案例引導學生分析檢修思路和流程，讓學生掌握故障檢修的基本方法。

（2）內化吸收。教師在課堂講授完成之后，需要發放給學生本次課程的學習資料，并布置有關作業，要求學生在課下獨立完成，不得與他人進行討論交流。這個環節主要是學生對于教學內容進行深入的學習、理解，對知識點進行內化、吸收的過程。學習資料的選取要能夠滿足學生學習理解、拓展提升的要求，如在“汽車信號照明系統檢修”章節中，教師除了要給學生提供本節內容的教材講義、課件文稿、視頻動畫外，還要盡可能地給學生提供不同品牌、不同車型的照明信號系統的電路圖、故障案例，讓學生在理論結合實際的同時，還要學會舉一反三，融會貫通。作業是連接講授與討論的核心環節，作業的布置十分關鍵，作業的目的是引導、督促課后復習，保證理解基本內容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準備。作業的設計要能夠考察學生對于課程內容的掌握情況，對于重難點的把握程度，可以結合往屆學生在學習中感到費力、容易混淆的內容進行設計，激發學生深入思考探究，為下次小組討論、班級交流提供素材。

（3）課堂討論。課堂討論分為小組討論和組間討論，先是小組討論環節，通過將班級學生分成若干小組，4人～5人為一組，每組選取不同層次的學生進行組合，就學習過程中遇到的問題、困惑，課后作業做錯的題目進行討論，大家各自提出自己的疑問、互相交流、探討、解決問題，此時教師主要起到組織督導、維護課堂紀律的作用，對于各小組內的討論，不要過多參與。組間討論則是各小組在討論完成之后，各小組派代表就小組討論未能成功解決的問題再次提出來，在全班范圍內進行討論交流，每個同學都可以發表自己的看法，幫助同學解決問題，對于解決不了的問題，則由教師進行解答；同時，教師組織每組隨機抽取一名學生，就本次課程內容進行總結，或者選取本次課程的某一重要知識點進行講解，教師根據學生的講解情況進行評價，并就學生遺漏的知識點進行補充，對講解錯誤的知識點進行糾正，對重點細節進行深化，使學生進一步掌握教學內容。

3 對分課堂教學模式實施關鍵點

（1）開發與對分課堂教學模式相適應的教學資源，拓展學生學習方式。和傳統的教學模式相比，對分課堂教學模式對于教學資源的要求更高，傳統教學主要以教師講授為主，配合一定的文本、課件、視頻等素材，就可以滿足日常的教學需求。對分課堂要求學生在教師精講之后進行內化吸收，這個過程主要是由學生進行自主學習，學生主要是通過自主學習掌握課程內容，而不同的學生學習方式不同，學習能力有別，教師可以針對學生的學習特點開發線上教學資源庫，精心選擇對分教材，豐富視頻、案例、維修手冊、電路圖、實習作業單等素材，以滿足學生的個性化學習需求，拓展學生的學習方式。

隨著國家職業教育的不斷改革，職業院校的人才培養目標從單一型技術技能人才轉變成復合型技術技能人才，這就要求教師在進行專業教學資源開發的時候，不僅僅關注在某一專業的學習內容，應增設自身專業與其邊緣、交叉多學科的開放式學習任務。例如，在對汽車檢測與維修技術專業進行教學資源開發時，可以融入新能源汽車、智能網聯汽車、二手車評估等內容，一方面可以讓學生了解當前汽車行業發展的新技術、新動態，同時又有助于學生對傳統的專業知識結構進行整合重構，從而讓學生能夠具備一定的社會洞察力，掌握思考問題并解決問題的方法，變革專業或學科融會貫通的學習觀念，進行跨學科和跨知識領域的探索和嘗試，滿足學生未來可持續發展的需求。

（2）打造與對分課堂教學模式相適應的教師隊伍，提升教師教學水平。對分課堂要求教師的課堂講授主要以精講為主，對課程內容進行一定的留白，學生課下通過自主學習，對知識點進行內化吸收，從而培養學生發散思維和獨立探索的能力。同時，在課堂討論環節，教師作為課堂活動的組織者，要有效把握課堂節奏，既要保證學生充分參與，又要保證教學效率。因此，教師的教學水平對于對分課堂的有效實施起著至關重要的作用，職業院校可以通過組織教師參加培訓、定期開展公開課評比、教師下企業鍛煉及組織教師參加教學能力大賽等方式，多措并舉，全面提升教師的教學水平。

（3）構建基于對分課堂教學模式的考核評價體系，激發學生的內在動力。對分課堂在教學過程中強調過程性評價，弱化了終結性的考試，更加注重學生在日常學習過程的積累，這樣可以有效避免學生出現平時

不用功，考試“臨時抱佛腳”的現象，職業院校需要優化評價機制，建立科學合理的考核評價體系。例如，將考核成績設置成平時成績60%+期末考試40%，平時成績主要包括學生日常考勤、課堂討論情況、課程內容自學情況、課后作業完成情況等方面，教師可以借助網絡教學平臺發布學習資料，布置學習任務，設置有關活動，學生通過手機移動端平臺進行線上的簽到學習，參與課堂活動，完成相關作業和測試，教師可以通過后臺查閱學生的學習數據，這樣有助于將考核評價從“以期末考試評價為主”向“以過程化評價為主”進行轉變，促使學生端正學習態度，認真對待每次課程內容的學習，從而更好地掌握教學內容，達成教學目標。

在對分課堂教學模式中，師生的身份發生了轉變，教師不再是知識的傳播者，而是知識的引領者，教師引領學生自己探索知識、發現問題、解決問題；學生不再是被動的知識接受者，學生需要自主學習，查閱資料，獨立完成作業，找尋解決問題的方法，在課堂討論環節，各小組成員之間要能夠團結協作，努力解決團隊成員之間的問題，促進大家共同進步。這種教學模式有助于減輕教師教學負擔，營造良好的教學氛圍，促進學生自學能力、思維能力、查閱資料能力、小組合作能力、語言表達能力等綜合能力的提升，這對于提高職業院校人才培養質量具有重要意義。