談小學作文教學的情感因素培養(yǎng)

魏麗芬

摘要：情感是指人對自己與周圍世界所結成的關系的反映和評價，而當這種反映和評價成為一種特有的精神創(chuàng)造反映在文章中，它就與語言文字互為表里而結為一體。情真則文真，情純則文自然，只有將情真意切的激情與完美的形式有機地統(tǒng)一起來，文章才能達到理想的境界。

關鍵詞：情感培養(yǎng);情真;文真

作文教學是一項包含著諸多因素的綜合性訓練，而情感因素在訓練中有著極其重要的地位。小語課標中明確指出：“作文是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來。”這一闡述不僅從質的方面揭示出作文教學的規(guī)律，還要訓練學生的文字表達能力，同時，又從根本上揭示出作文教學的目的性，即要讓學生有所為而作，這種“有所為”，就是我們所說的為真情實感而作。

但是，在目前小學作文教學中，情感因素的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。我曾對一所學校110名學生的作文情況作了調查，調查中發(fā)現(xiàn)，其中60%的學生所寫的作文，并不是自己的所見所聞所感，他們多從一些范文中索取模式而加以改頭換面。造成這種虛假文風的因素固然是多方面的。但可以肯定地說，這與教師平時忽視情感的培養(yǎng)不無關系。因此，在作文教學中重視情感因素培養(yǎng)的問題不容忽視。

從生理學角度看。正像一切心理活動都有它的物質基礎、生理現(xiàn)象承擔者一樣，人類本身也有理智系統(tǒng)同樣重要的情感系統(tǒng)。當代腦科學的發(fā)展從最基本的意義上為我們闡明了這種組織器官的職能。人的所有體驗都是由邊緣系統(tǒng)為中心的人體四周輻射造成的情緒情感生活的身心全方位融入。不同程度的情感刺激，既可產生親和力也可產生排斥力。其中，那種具有強烈吸引力而引起的精神性愉快，一旦成為一種自足的需要和追求時，就會使人產生“忘我”、“入迷”。由此可見，正是這些情感器官的存在，為人的情感體驗提供了深層的物質基礎。同時，也為我們從情感入手打開作文教學的通道提供了生理依據(jù)。

從心理學角度看。情感需要不僅是作文教學活動最基本的內在驅動力，而且這種需要對它寫作心理還具有引航、導向作用。

心理學家告訴我們，人的認識活動與感情是緊密聯(lián)系的，任何活動都是在一定感情的誘發(fā)下產生的。并且，情感常常發(fā)揮著一種動力功能。在實際教學中，我們常遇到成績屬于中下等的學生，或許在某類題材的作文中，文章會突然高出一等。例如，一名男同學的平時作文水平實屬一般，可他寫的《我的家》一文，讀后竟能使不少同學為之哽咽。是什么原因呢？是依樣畫瓢，還是臨時剽竊所得？經調查，結果都不是，而是幼小的心靈飽嘗了家庭離異創(chuàng)作的獨特經歷觸動了他，使他有比其他同學更為深切的體會，是情感的力量，使他筆下生花。由此可見，學生的寫作，首先要得力于充分的感受，沒有將各種外界誘因化為心理動力，也就不能通過對事物的真切體驗而導致準確的理解、深刻的認識，從而寫出真情實感的好文章。

其次，在作文教學中，學生的感知能力、聯(lián)想能力、思維能力都是在情感體驗能力的推動下活動的。我們常發(fā)現(xiàn)，在寫課外活動這類的作文時，男同學所選擇的內容多是下棋、釣魚、打球，而且寫得生動活潑。而女同學卻對跳皮筋、打沙袋等頗有情趣。這一切，都有力地證明了情感需要在形成寫作情理中的重要地位。

從寫作規(guī)律上看。情感可以調動寫作技巧，但技巧不能制造感情。這是由思想感情在文章中的地位和作用決定的。

古人對思想感情在文章中的地位曾做過精辟的論述。

劉勰在《文心雕龍》中說：“情者文之經，辭者理之緯。經正面后緯成，理定而后辭暢。”

黃宗羲認為：古今有一種文章不可磨滅，真是“天若有情天亦老”。

這些精辟的見解，無不向我們表明他們的主張：寫作應當“為情而造文”，反對“為文而造情”。為什么呢？感人心者莫先乎情。

縱觀古今中外一些大家名篇不難發(fā)現(xiàn)，“情感”不僅使文章中具有憾動人心的魅力，而且還有統(tǒng)帥文章思路，駕馭思維走向，把句、篇、章組合表達的尤為神力。偉大的愛國主義詩人屈原的辭作《離騷》歷經二千多年傳世不衰，就其整體結構之嚴密在抒情詩中是罕見的。詩人正是為了抒發(fā)在楚國不能實現(xiàn)“美政”之憂，而安排了三段兩線結構。中國古代詩圣杜甫，一生正值唐帝國向衰落急劇轉彎的時代，他目睹了當時尖銳的社會現(xiàn)實，從內心深處涌出了千古不朽的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！?/p>

小學作文雖屬語言交際最基本的表達訓練，但就其寫作規(guī)律看是一致的。事實上，每一個學生都有自己生活的敏感圈，他們在自己的敏感圈中，有獨特的素材積累，情感積累，有自己心靈體味過的許多動人的東西。在這個敏感圈中，他們完全處于自由狀態(tài)，他們能聽懂這個敏感圈中獨特的語言，能感知這個圈內各種情感最微妙的差異。我們的作文教學，無非是訓練他們通過語言媒介把這種情感表達出來。如果在作文教學中，忽視了情感表達訓練，那就是只見皮毛，未見根本。

從培養(yǎng)目標上看，教育是以塑造廣大青少年具有美的形象為目的的一項社會實踐。作文教學不僅僅是訓練學生的語言表達能力，還擔負著陶冶性格鑄造靈魂培養(yǎng)人的重要義務。我們知道，情感是心靈的窗口，情感的變化標志著一個人思想觀點的變化。它和人的心理結構完美及豐富程度成正比例。而目前我們的作文教學，對“人”、“文”之間關系的研究還沒引起足夠的重視。對兒童情感的培養(yǎng)與“文風”的形成關系上還有禁區(qū)沒有涉足。似乎兒童的心靈情感與寫作技巧可以割裂進行單獨的功能訓練一樣。在這種殘缺的審美心理結構下培養(yǎng)出來的人也是畸形的、扭曲的，學生又怎能寫出好文章呢？因此，小學作文教學應該從情感因素開始培養(yǎng)學生是非常必要的。

參考文獻：

[1]李炳南《語文課堂教學技能與訓練》[M].湖南大學出版社，2000版.

[2]陳曉華《開展語文實踐活動，提升學生綜合素養(yǎng)》[J].教學實踐與研究（小學版），2014（3）.

黑龍江省密山市當壁鎮(zhèn)小學