淺析小學道德與法治生活化教學常見問題及其對策

王寶中

摘要：隨著小學道德與法制課程開展的不斷推進，這一課程對于小學生成長的重要性影響也愈發的凸顯出來，合理的開展道德與法制課程不僅僅能夠在一定程度上為小學生們樹立正確的道德思維，同時也能夠幫助學生們在一定程度上樹立法治的概念。所以，在未來的小學教育過程中，如何結合小學生們的心理、性格特征，針對性的開展道德與法制，將生活化的教學模式融入其中，以此解決原有小學道德與法制教學中存在的問題，同時推動這一課程在實際教育中的發展。

關鍵詞：小學;道德與法制;生活化教學

隨著小學教育改革的不斷推進，小學教育中所蘊含的生活性也逐漸的凸顯出來，尤其在小學道德與法制課程的開展過程中，合理的應用生活化教學模式不僅僅能夠提升小學生們對于這一課堂的興趣程度，同時也能夠幫助學生們更好的理解道德與法制課程的內涵所在，所以，在這一背景下，如何結合這一課程的實際需求針對性的開展生活化教學，就成為了現階段小學道德與法制教育工作者們研究的主要問題[1]。

一、將生活化教學模式應用在道德與法制教學中的重要性及其不足

小學階段作為兒童成長的重要階段，對這一階段的學生針對性的開展道德與法制教育，不僅能夠在很大程度上幫助學生們形成正確的人生觀、價值觀，同時也能夠幫助學生們更好的成長，所以，這一課程在小學教學中的重要性也逐漸的凸顯出來。但是，由于這一課程在我國實際小學教學中開展的時間較短，導致在實際的教學環節仍舊存在一定的不足。

首先，便是源于教師層面的不足。就目前小學道德與法制課程中的生活化教學來說，由于教師水平的限制，導致很多生活化教學大都停留在課堂表面，無法凸顯生活化教學的優勢;其次，則是源于學生層面的不足[2]。就小學生群體而言，受其年齡、心智水平的影響，導致很多學生忽視這一課程的重要性，從而影響實際的教學效果。

二、優化小學道德與法制生活化教學的路徑

結合上述研究，筆者認為在未來的小學道德與法制生活化教學環節，如果想要凸顯生活化對這一課程教學效果的提升效能，就可以結合小學生們的心理、性格特征從下述幾個方面入手針對性的予以優化，以此實現生活化教學在小學道德與法制中應用的目標。

（一）設計生活化的教學目標

結合筆者對道德與法制生活化教學模式應用的研究，筆者認為在未來小學的道德與法制課堂中，如果想要凸顯生活化教學的優勢，在課堂開展的前期階段，教師就應結合不同道德與法制課程開展的目標，結合學生們的生活，從而為學生們設計兼具生活化韻味和教育核心的新目標，以此幫助學生們更加有針對性的開展后續道德與法制生活化學習，從而提升學生們對于課程中相關問題的理解，為后續實現小學道德與法制中生活化教學模式的應用奠定基礎。比如，就這一環節，在進行人教版小學道德與法制課程《我們好好玩》開展的過程中，教室可以結合這一課程教育的目標，融合小學生們日常生活中常見的“日常生活中我們該如何玩游戲呢？”問題，從而為學生們設計能夠與其日常生活聯系在一起的道德與法制學習目標，幫助學生們將這一課堂的內容滲透到生活中去，從而提升生活化教學在道德與法制中的應用。

（二）選擇生活化的教學模式

隨著小學教學改革的推進，越來越多新穎的教學模式被應用在了實際小學道德與法制課程的開展過程中，這為生活化教學在小學道德與法制中的應用奠定了基礎。由此，在未來的小學教學環節，教師就可以結合對小學中常見教學模式的研究，選擇能夠凸顯生活化教學特色的教學模式，通過這一模式的應用幫助學生們獲得更好的道德與法制學科教學效果。就這一環節，教師們可以通過設計情景模式的方式，將道德與法制課程中想要為學生們講授的道理、知識呈現在學生們的面前，讓學生們切身實地的獲得對教材中某一事件的感悟，以此實現對小學生道德與法制生活化教學的目標。比如，在進行人教版小學道德與法制課程《家是最溫暖的的地方》開展的過程中，教師就可以以這一課程的教學目標“讓學生們感受到家庭、父母的情感”為引，通過多媒體等現代化技術的應用，為學生們創設不同的生活情境，讓學生們在情景中收獲對家庭以及父母深切的情感感悟，以此實現預期的生活化教學目標。

（三）構建生活化的教學內容

筆者認為在未來的小學道德與法制生活化教學環節，在針對目標、模式落實生活化教育理念的基礎上，教師也應針對原有教材的內容適量的進行生活化的改編，更好的將生活化的教學理念滲透到實際的教學內容中去，同時實現教學內容與實際教學之間的相輔相成。比如，在進行人教版小學道德與法制課程《讓生活多一些綠色》課程的生活化教學環節，教師就可以對這一課程的教學目標進行提取后，通過融合生活化案例的方式實現對道德與法制教材內容的生活化改編，從而幫助學生們更好的理解課程教學的內容，以此實現后續小學道德與法制課堂中應用生活化教學模式的目標。

（四）創設生活化的教學評價

在開展小學道德與法制課堂生活化教學的過程中，筆者認為在未來的教學過程中如果想要獲得更好的生活化教學效果，教師也應重視學生們教學評價的生活化。比如，就這一環節，教師應轉變傳統教學中對學生的評價方式，而是應通過學生對于道德與法制知識的理解以及對這一課程的實踐能力入手進行綜合性的評價，從而最大程度上鼓勵學生更好的開展后續道德與法制課程學習，同時推動未來小學道德與法制課程中生活化教學模式的落實。

三、結語

綜上所述，隨著小學道德與法制教學改革的推進，生活化的教學模式作為近幾年我國小學教學過程中備受人們關注的教學方法之一，本文針對這一教學模式在實際課程中的應用現狀入手進行闡述、研究，并針對性的提出相應優化舉措，希望能夠為我國未來小學道德與法制課程的開展做出幫助。

參考文獻：

[1]何培華.生活化教學模式在小學《道德與法治》學科教學中的運用[J].當代教研論叢，2020（01）：82.

[2]詹興全，吳建玲.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略淺談[J].基礎教育參考，2019（24）：69-70.

陜西省寶雞市渭濱區馬營鎮燃燈寺小學