從人才定位及培養目標上研究中、高職教育的有效銜接

文/李靜

加強成人教育、普通教育與職業教育，高等教育與中職教育之間的銜接，創建人才培養渠道，擴大中職院校畢業生進入高職院校比例，增加高職院校學生接受本科教育比例是社會所需。在高中教育階段進行普通教育、職業教育相結合的課程教育，創建中、高等職業教育銜接體系[1，2]，并對其進行研究有著至關重要的意義。

一、中、高等職業教育現狀分析

我國職業教育共劃分為中等職業教育及高等職業教育兩個體系，兩個體系間相互關聯，且各自獨立存在，中、高等職業教育課程銜接是重點問題。課程結構是將培養學生作為終極目的，以教學大綱為依據組織的多門課程總和，其中包括課程排序、教學內容、教學課時數、教學要求等，能夠影響到中、高等職業教育培養目標的一致性。此外，還關系到學生素養提升、辦學質量提升及教育資源共享等問題。近年來，在終身教育理念下，高職院校迅速發展，中職院校畢業生接受高職院校教育比例顯著提升。

中、高職教育銜接是技能型人才主要培養方式，但當前我國中、高職教育銜接中存在以下不足之處：1.實踐課與專業課設置重復。當前，中、高職院校在設置課程時，出現實踐課與專業課重復設置的現象。高職院校所設置的教學計劃是以高中畢業生為依據，覺得學生接受高職教育前專業課處于空白階段，應從零起點開始學習。中職教育具有極為明確的定向，中職院校畢業生只能夠以專業對口為需求報考高職院校。與此同時，中職教材大部分涉及高職課程，只不過是降低其中的難度。因此，當前，中、高職課程設置存在實踐課與專業課重復設置的情況。中、高職教學內容上的重復對學生學習質量的提升有消極的影響，且重復率高達70%，這是教學資源的浪費[3，4]。2.文化基礎教育脫節。當前，高職院校招生中涉及普通高中學生及中職學生。但高職教學計劃是以普通高中畢業生為基礎編制而成的。中職畢業生在進入高職院校學習后無法適應文化基礎教學，這樣一來，對高職院校理論課的學習會產生影響。這也會致使部分高職院校抱怨中職院校學生學習基礎差，情況嚴重時甚至會導致高職院校不愿意招收中職畢業生，只愿意招收普高畢業生。由此可知，中、高職教育過程中，文化基礎教學內容出現脫節情況。中、高職課程設計目標有所差異，中職教育是以教學任務、人才培養目標及教學性質為依據。以培養動手能力、提升專業素養為基礎對教學內容進行編制，文化基礎教育遵循了必修學習性原則。高職教育是在高等教育角度出發，以普通高端教學思維為基礎形成的教學體系，由此導致二者文化基礎教育出現脫節的情況[5]。

二、課程有效銜接的舉措

（一）人才培養目標要一致性

想要使中、高職教育銜接中的問題得以解決，首先應在人才培養定位方面做到有效銜接。教育部明確提出：中職教育培養目標面向企業一線技術、服務及生產，應培養出綜合職業能力超強及具有全面素養的中初級應用型人才。高職教育的培養目標是滿足服務、生產、管理、建設等一線領域需求，培養出綜合發展的技能型、應用型人才。中、高職教育銜接過程中，想要優化人才培養途徑，應將“中職基礎、高職主導”的教育原則落實在教育過程中，并且使課程結構最優化。高等職業院校教育過程中，就應將中職教育作為基礎，全面了解掌握中職人才培養目標及教育途徑，高職教育應以中職教育為基礎，使學生綜合素養得以提升，達到創建完善的教學體系、提升教學質量、促進教育發展、培養綜合性人才的目的。

（二）銜接教學評價體系

提升學生專業技能是中、高職院校實踐教學的終極目標，銜接職業能力作為中、高職教學銜接的主要內容。積極推行落實國家職業資格證的相關制度，以及國家統一的等級考核制度與職業資格制度。多樣化職業資格代表不同等級的實踐能力及理論水平，共分為初、中、高級，三個不同層次，并且形成階梯遞進發展態勢。銜接中、高職教育目標，中職人才教育目標應定位中級以下，高職人才教育目標應定位中級以上，在根本上處理中、高職理論實踐教育過程中的重復教育現象[6]。

（三）銜接教學計劃

想要銜接中、高職教學計劃，制定專業性一體教學計劃是重點工作。針對同一職業，中、高職業院校應統一進行設計優化，將“中職基礎、高職主導”的理念落實在實際教學中，提升對文化基礎教學的重視程度，重視人文精神，并引導學生設定職業規劃。高職應加強實踐教育，注重創新，通過真實體驗或模擬工作場景的方式發揮學生實踐性及主觀能動性，此外，應通過增加選修課及實踐課的方式適應高校學生類型的多樣化趨勢，并做入職準備。開展文化基礎課時，應將不同層級的知識點進行有效融合，從而滿足終身學習及漸進性學習需求。中職教育中應提升對素質教育重視程度，高職教育應將理論與實踐結合，開展職業素養教育。專業課程的開展應將技術與技能訓練、專業課與專業基礎相結合。職業擴展課程應將培養學生創新精神及工作能力作為教學目標，使其綜合素養得以提升，為社會培養優質型人才。

（四）銜接課程考核

考核的銜接作為課程銜接重點內容，能夠采取學分制轉換。院校或政府部門應將不同專業、不同教學單元、不同層次學歷的學分標準統一，學生所獲取的學分可以被中、高職院校相互認可，此外，學分也可以作為中職學生進入高職學習的途徑。各中職院校應嚴格規范學生不同學科學分評價操作，此外，教育部門應出臺監督管理條例，減少主觀因素影響。

（五）借鑒西方國家中、高職教育銜接的方法

英國采取分層教學法銜接中、高職教育，定制多達5000個教學單元，并將其分為不同的6個層級，1～3層級是中職教育，4～6層級是高職教育。第1個層級與初中教學銜接，且相鄰的層級可銜接。學校以學生學習的情況為依據為其頒發相應資格證書；CBE是加拿大職業院校教學方式，CBE不僅代表操作與動手能力，也代表職業能力，CBE是由反饋、經驗、態度、知識構成的職業能力。學生滿足職業需求時便可高職畢業。由此可知，職業能力是CBE教學模式開展的基礎，CBE教學模式是將使學生滿足崗位需求為目標的中、高職銜接教育模式。

三、結語

中、高職課程的全面銜接受諸多因素影響，只有多方面共同配合協作，才能創建具有合理性、科學性的課程體系，研發出符合實際教學情況的指導方案及教學大綱，形成規范性職業教育觀念，使教學理論得以豐富，并且能夠有效減少中、高職教育銜接中的消耗，最終，為教學目標的完成和中、高職院校教學質量的提升起到助力作用。