創新高職教育考試模式研究

文/陳微

大慶職業學院作為一所立足于油田，服務于區域經濟的高等職業院校，以為油田行業培養生產、建設、服務以及管理等一線高技能型人才為己任。在學生能力評定的重要環節——考試管理工作中，針對實際教學情況，構建符合學校標準和企業需求的考試管理體制與運行模式，制定適應油田發展需要的考核項目，在實踐中使學生在校所學知識與企業崗位需求技能精準對接，力求培養出能夠服務于油田各類崗位的高精技能人才。

一、考試管理工作的主要內容

（一）校內考試流程

教務處組織的校內考試分為：期末考試、學期補考、畢業補考。

期末考試在實際上分為理論考試和非理論考試兩種情況。理論考試課程由各部門在考前4周向教務處申報[1]。任課教師在考前2周完成考試課程試卷的命題,試卷由教學部門的教學秘書送到教務處指定印刷點印刷,印制完畢存放在教務處保密室，考前教務處統一安排各教學部門清點試卷。考試期間，各教學部門提前在學院考務辦公室集中分發考卷。考試結束，監考教師將學生的考卷、考場簽到表和考場情況記錄表交至考務辦公室。學期補考一般安排在下一學期正式開學后的第一周內完成，畢業補考一般安排在學期中進行,考試的管理和考試組織工作按正常考試時間和要求進行。

（二）校外考試流程

高校英語應用能力考試根據省教育廳下發的考務文件，教務處擬定報名通知，組織學生報名，教務處負責修改、整理、導入、編排及將報名數據上報省教育廳[2]。根據省教育廳要求進行考務安排。全國計算機等級考試的管理和考試組織按照高校英語應用能力考試的原則和要求處理。

二、現行考試管理存在問題分析

（一）考試方式單一,制約學生創新能力

高職院校考試制度，其考核的內容是根據專業人才培養方案來決定,而專業人才培養方案大多是由學校內部專家設計的,所以教學質量主要由學校自身組織實施的考試來評價。

（二）考試內容片面性，未能聯系實際

現行考試模式多為“知識本位”的總結性考試，考試內容上大多側重于對學生知識掌握程度的考核，而忽視對學生運用能力的考查。這種單一的考試形式與課程性質、內容,學習要求不相符，學生動手能力差,不能獨立完成專業相關的工作，整個教學過程與企業生產過程之間脫節現象較為嚴重。

（三）考試評價單一，阻礙個性發展

高職院校一般都以學生的考試成績來評價教與學的水平，而考試成績往往又是以一次期末的終結性考試為主，判斷學生平時學習效果的形成性考試鮮有應用。僅以分數論成敗，在評定上，不能夠客觀、全面地反映學生對于特定技能的實際應用能力,更不利于學生掌握基礎知識和基本技能。

三、校企聯合創新考試管理新路徑

（一）突出職教特色，建立企業參與的技能型考核形式

將學生所學專業與油田相關崗位對接，引入企業實際的項目并邀請企業參與命題和判卷的技能型考核方案，可以將其稱為企業參與的技能型考核形式。考試內容包括專業能力和職業綜合能力。這些能力考核需要與企業真正職業實踐相關，并且能夠反映完整的工作過程的考試任務。例如：考核學生計算機網絡綜合布線。可要求學生5人一組，合理分工，利用2天時間通過實地考察繪制出學校某計算機機房的弱電布線結構圖,讓學生從實際應用的角度理解并掌握相關專業知識，為實際應用積累寶貴的實踐經驗。教師則依據最終的布線結果和報告以及實施任務期間學生團隊的協作情況、對教師問題的答辯情況給出學生最終的成績。

（二）建立分段考核

分段考核一般采取三段式考試，即將考試分為3個步驟，分別安排在基礎課程學習完畢、專業課程學習完畢和在企業實習期滿1年時。也就是說，學生在畢業之前，要經過前3個階段的考試。分段考核在不同的考核階段都有不同的學習任務和目標，針對性強，并且將校內實訓和在企業的定崗實習都納入到考試系統,更適用于校企合作的高職教育。

（三）以證代考，推動教學模式改革

“以證代考”考核模式是校外實習考核代替學校組織的課程考核模式，考核標準與企業人事部、勞動部及相關行業的職業資格、執業資格、專業技術資格、職業鑒定等證書代替學校組織的課程考核。學生通過考試，既可以拿到相應的等級證書,又可以獲得該門課程的考試成績。提高職業資格鑒定通過率,可增強學生的就業率和崗位工作能力，學生畢業即獲得職業資格，可以直接上崗。