我國高校思政課程教師的職業現狀及壓力因素探析

文/雷建平

思政教育是我國中華民族優良文化的傳承。由于時代發展過快，科技不斷創新，大學生不得不加快步伐適應多元化社會。為提高學生在多元化社會的明辨是非能力，我國思政教育不斷地進行改革，思政教育的整體結構也發生了巨大變化。教育主體是教師，教師需要根據時代變化不斷更改教學內容，提高教學質量，為學生做正確的思想政治教育引導工作。正確的教育引導來源于本身思想的改變，多數高校大學生經過多年的思想教育，初步形成對社會的認知，具備了一定的探索能力。不同發展形勢下學生的思想認識是不同的，直接導致了思政教師職業的倦怠狀態[1]。

一、思政課程教師現狀的研究

（一）思政教師的責任

教師的主要職責是竭盡全力做好自己的崗位職責，為祖國培育接班人。人是一切社會關系的總和，我國是社會主義國家，不同的職業都有自己的崗位職責，只有人人承擔起自己的責任，才能維系整個社會的存在。對于思政教師的要求是：必須有高強度的政治意識、堅定的馬克思主義信仰、政治方向上與黨的方針保持一致。

（二）思政教師的職業現狀

據調查顯示，82%的思政教師具有堅定的馬克思主義信仰，30%的思政教師處于消極職業怠倦狀態。從整體情況看來，思政教師具有較強職業能力，能夠滿足高校大學生思想引導與教學需要。有活力的科學教堂能夠帶動高校學生的積極性。我國在思想教育方面處于不斷更新的階段，從傳統的“課本式”課堂教學理念逐漸轉變為“教學和科研相結合”的教學理念，提高了學生的熱情。與此同時，由于教學長期以來沒有科研基礎的課程，導致教師科研基礎不扎實，只能通過有限路徑不斷摸索，長期的摸索導致教師形成巨大的工作壓力。由于無法有效排解巨大的工作壓力，致使其心理上產生負擔，一定程度地影響教學質量[2]。

目前，我國實行“無編式”教師招聘，無編式指的是教師到學校工作靠業績來賺錢，若工作無法得到認可，可以隨時解除勞動合同，以此來提高教師的責任意識。由于這種責任意識來源于對價值的追求，在工作與生活的壓力的迫使下，思政教師超負荷工作，身心受到了嚴重的損害，對工作出現了倦怠。

二、壓力因素分析

教師職業壓力主要來源于三個方面，分別是社會、學校與個人。在社會上教師屬于中等收入群體，甚至出現入不敷出的情況，在收入方面無法產生滿足感;高校學生經過多年的思想教育，形成了初步思想，改變這種思想較為困難，高校管理起到決定性作用；思政教師在教學過程中要扮演多重角色，各種角色之間相互沖突導致心理產生矛盾，加上教師對自身業績要求過高，容易產生挫敗感，形成個人壓力。

高校思政教師的壓力與中小學思政教師差別較大，這是由于高校思政課程逐漸偏向于科研教育，科研教育知識的不足，導致教師在生活中出現睡眠不足、心理焦慮等不良現象；教學死板導致學生的熱情度不高，對教學產生厭惡情緒，缺乏探索性精神；收入不高導致生活無法得到保障，部分思政教師對自身職業出現抵觸情緒；不完善的思政教育體系增加教師心理負擔，使他們在教學過程中無法發揮出教育性作用。

三、結束語

我國高校的思政教師隨著社會形勢發展而發生變化，不斷改革完善的思政教育體系對教師提出更高的要求。在責任壓力增加的同時，思政教師應提高自身的素質，形成高度的責任意識，以積極的態度投入到工作中。思政教師壓力的產生離不開社會結構的不斷改變。社會與高校應給予他們足夠的關注，幫助他們盡早擺脫職業倦怠帶來的困擾，為他們提供更高更廣闊的平臺。