大學生創業失敗與自我認知關系調查研究

文/鐘雄星 曹福興

自李克強總理發出“大眾創業、萬眾創新”的號召以來，社會上掀起了創新創業的熱潮，越來越多的大學生加入到創業的大軍之中。然而，研究表明，大學本科生創業成功率不足1%，研究生的創業成功率也僅僅有5%。下文通過對500位首次創業失敗的廣東大學生及其創業導師進行深入研究，從眾多自我認知評價指標中挑選了性格、興趣傾向、能力、價值觀這四個方面進行深入調查。通過設計發放調查問卷和面談的方式取得第一手資料，回收有效問卷達481份。

一、自我認知評價調查基本情況

（一）性格類型認知

調查數據顯示，有11%的大學生創業者認為自己是屬于分析型人格，認為自己善于分析，有修養，具有良好的思想道德教育，注重團隊紀律，但同時也承認自己能力不強，甚至在是非對錯上出現錯誤分析。但有62%的創業導師認為大學生創業者是屬于這一類性格，認為大學生創業者想法多，思維較為活躍，在分析問題上具有很強的邏輯思維，非常重視創業實踐，較為重視團隊紀律。在這一認知上，大學生創業者的自我認知與創業導師的對大學生的了解存在偏差。

數據顯示，有46%的大學生創業者認為自己是屬于支配型人格的，認為自己有能力勇于突破，辦事能力強，適合創業。但只有13%的創業導師認為大學生創業者性格屬于這一類型的，認為部分大學生創業是有能力的，但由于對項目的狂熱追求和個人的沖動，不能縝密思考問題，從而導致創業的失敗。

（二）興趣傾向認知

在思想開放程度上，61%的大學生創業者表示容易接受新事物，學習能力較強；34%的大學生創業者表示較為容易接受新事物，可以容納別人的思想；只有5%的大學生創業者表示對新鮮事物不敏感，個人的腳步跟不上時代變化的腳步。從思想開放程度上，可以看出，大學生創業者對思想重視程度較高，同時也較為自信。

78.2%的大學生創業者認為自己有著較強的好奇心、求知欲望，同時80.1%的導師認為大學生創業者具有較強的好奇心與求知欲。這個差異值偏小，正常地表達出大學生創業者對于自己的思考能力、探索能力的認知程度。這表明大學生在創業的過程中能有目的地探索創業過程中的難題、知識難點，也反映了大學生創業團隊有著比較良好的創業理論基礎。

50.4%的大學生創業者認為自己具有主見，并且可以獨立思考。但只有22.6%的導師認為大學生創業者具有獨立思考的能力，導師與大學生創業者之間的差異反映出大學生創業者認為自己有較好的獨立思考能力，而實際上他們的獨立思考能力比他們認為的還要更弱一點。

（三）創業能力認知

在創業能力方面，主要就創新能力、計劃能力、市場前瞻能力、組織領導能力、風險承擔能力、語言表達和溝通能力這幾方面進行調查。

有29%的大學生認為自己有很強的創新能力，41%的大學生認為自己創新能力較強，這表明大多數學生對自己的創新能力充滿自信。但是僅有33%的導師認為大學生創業者具有很強或較強的創新能力，這表明大學生對自己創新能力方面的認識存在偏差。有25%的大學生認為自己具備市場前瞻能力，同時有38%的大學生認為自己比較具備，共占比63%。這表明大學生普遍認為自己能夠把握市場未來發展方向。然而僅有27%的導師認為大學生具備市場前瞻能力，認為他們大部分對市場的認識不足，缺乏相關經驗和知識，無法準確把控方向。

88.26%的大學生創業者認為自己做事情之前會有清晰的規劃，但只有31.56%的導師認為大學生創業者實際上真的會做出清晰的計劃。這個差異值偏大，表明大學生創業者并沒有自己想象的那么做事有規劃、有條理。這也反映出大學生創業者對自己實際規劃能力認識不準確，或是他們對于計劃的執行力度不強，導致“有計劃無行動”。

有82%的大學生創業者認為自己有很強的組織領導能力，58%的導師認為該情況不符合。大學生創業者認為自己在班級或社團有過當干部的經歷，在組織領導方面經驗較為豐富，因此具有較強的組織領導經驗。但學校與社會不同，大學生在創業過程中的團隊管理容易涉及利益問題，加上團隊成員可能來自不同區域、行業，組織協調變得更加不易。

57%大學生認為自己風險承擔能力非常弱或者比較弱，這與大多數導師的看法一致。他們認為，大學生的創業資金主要來自家庭或者銀行貸款，一旦出現風險，他們很難再拿出資金應對。再者，大學生畢竟缺乏社會經驗，心理承受能力較弱，可能無法承受風險帶來的巨大壓力。

至于邏輯思維能力、語言表達和溝通能力，大學生的自我認知和導師的看法基本一致，都認為大學生創業者在這方面的能力較強。主要是因為大學里的課程、活動、比賽等都較好地培養了大學生的思考習慣、語言技巧等[1]。

（四）自我價值觀認知的研究

在自我價值觀方面，主要從服務社會、個人追求成就方面開展調查。

在服務社會的層面上，46%的大學生創業者認為自己樂于服務社會和服務他人；42%的大學生創業者表示自己偶爾會幫助他人，在一些特殊的情況下，比如怕遇上訛詐，不會伸出援助之手，也不會理睬，同時表示內心毫無歉意；只有12%的大學生創業者明確自己不會選擇做類似這樣的服務與幫助的事情，原因是自己本身也很需要幫助。90%的大學生創業者認為自己樂于助人，但只有40%的導師認為大學生創業者具有樂于助人的品質。這表明大學生創業者沒有自己看起來的那么樂于助人，他們高估了自己的社會責任感。

在追求個人完美相符度上，29%的大學生創業者表示自己追求個人完美，平時很注重個人衣著，是典型的完美主義者；64%的大學生創業者認為自己偶爾會追求個人完美，比如在聚會等重要場所，但在平時是隨意的，因為私底下隨意不會影響個人形象；只有7%的受訪者表示個人平時很隨意，是個實實在在的邋遢者，但明確表示會進行改進，不斷完善自己。

二、自我認知的偏差會影響創業效果

大學生自我認知偏差對創業效果影響如下：第一，眼高手低，大學生創業失敗者的計劃能力與自我認知的不符，不能做出一個可執行的、理性的合理規劃安排。雖然有較強的創意，但創業缺乏條理性和系統性，容易受到各種因素擾亂。尤其是當遇到挫折的時候，容易在創業過程中迷失方向甚至輕言放棄，導致了大學生創業的失敗；第二，自我否定，因為對創業知識掌握不全面，對市場環境的認知存在偏差，在創業開始的時候高估了自己的創業項目所能帶來的社會效益，因此也錯誤地評估了自己的創業項目的實際應用價值，一旦遇到失敗，會否定自我價值；第三，眾叛親離，大學生創業者在初始創業階段，喜歡以利益計較得失，目光不夠長遠，只看到短淺的利益，而忽略長期的發展。創業團隊往往容易出現因為價值觀的不同產生矛盾，甚至產生糾紛而解散，因價值觀差異而導致創業項目失敗的案例比比皆是。大學生在創業伊始，往往沒有扎實融入社會，進行科學全面的市場調查和分析預測。很多創業者在瀏

覽幾個網站就產生了創業意向，會不自覺高估自己的創意，常常憑借自己的主觀臆斷來判斷市場需求，缺乏創業實踐經驗，沒有確定適合自己項目發展的道路。

三、建議與對策

大學生創業的熱情高漲，對于創業的探索也一直未停止。通過本文的研究發現，大學創業失敗者的自我認知存在一定的偏差，形成對自身的創業項目認知偏差，從而導致了創業的失敗。因此，要提高大學生創業者對自身創業項目認知分析的清晰度，減少大學生盲目創業，增加大學生創業成功率，助力大學生開啟創業[2]。

（一）加強自我認知意識

對于大學創業者而言，因一個人對事物和自我認知是有限的，出現偏差在所難免。因此從自身解決問題來說，大學創業者需要冷靜下來，多分析問題，多觀察，多思考；從外部環境來說，從外部獲取自身的信息成為改變自我認知偏差的一個重要途徑，多聽取他人的意見，比較他人的意見與自己的認識是否有偏差，以及他人對自己的看法來反觀自身，多反省自己，完善創業認知體系。

（二）加強自我測試和調適

大學生創業者進行自我認知的判斷與調整的方法途徑是非常多的。自我測試的內容可以包括性格測試、情緒測試、智力測試、人際關系測試、行動能力測試等等。還可以通過體育鍛煉、團隊拓展等各種方式進行自我調適，提高自我認識水平。清晰、客觀、全面認識自我，再開展創業。

（三）積極參與學校提供的有關創業教育的課程

在創業教育方面，學校可多提供知識性講座或課程，讓更多大學生創業者拓展知識層面。通過知識層面的提升，讓大學生創業者更加清晰地認識到自己在能力、性格、興趣和價值觀等方面的不足和偏差，根據自己的情況提升自我認知。在真正創業時，就能更加清晰地看到市場環境等創業條件的優劣。大學生創業者應該積極參與相關課程，提高對創業的認知，提高對自身的理解與認識。

（四）提高對政府政策的關注程度

近年來，國家出臺了大量扶持大學生自主創業的相關政策、法規，社會和學校也重視對創業認知體系的建設，不斷健全和完善社會創業認知體系。大學生創業者應該有意識去了解大學生創業相關的政策，增強對創業形勢、創業政策的了解，盡可能地提高自身創業認知。做到關注自己、關注創業、關注社會的三者的有效統一，避免盲目創業，增加創業成功率。