大學生創業拖延的影響因素及其干預

文/薛傳佳 白雪

一、提出問題的背景

近年來，各地創業園區如雨后春筍般興建，但是創業團隊入駐率持續走低，好的創業項目更是一項難求。

同時，高校中大量科技成果無法轉化，眾多學生參與創業類課程學習、熱衷創業競賽、認可創業行為卻沒有開始創業實踐[1]。據統計，即使是在國家推進鼓勵創業政策密集出臺的情況下，2018屆大學畢業生的創業率也僅為1.8%。大學生面臨創業選擇時的拖延不決，成為阻礙他們開始創業實踐的重要原因。

拖延是指有意識地將應該去做的事情延后的行為，而創業拖延是指即使知道可能導致不利的結果，仍然推遲開始實施計劃中的創業實踐活動的行為[2]。

影響拖延的因素有很多，個性特質、自律能力、完美主義傾向、期望水平、面臨的壓力、目的動機、行為認知、自我效能感等因素與拖延行為之間的關系，眾多學者都進行過闡述和論證。Steel和K?nig(2006)從時間取向的角度解釋了拖延產生的機制，提出了時間動機理論模型，它的表達公式為：U為效用，E為個體對任務的主觀期望，V為任務價值，Γ為個體對延遲的敏感性，D為延遲時間。按照這個理論，具體到創業具體情境下，一個計劃創業者是否決定開始創業行為的實施，取決于創業行為的效用與其他非創業行為效用大小的比較。因為一般來說，創業行為的效用越大，越容易選擇這個行為，效用越小，越容易選擇拖延這個行為。

二、創業拖延的影響因素

創業期望是指計劃創業者成功達成創業目標的主觀預期，也可以理解為創業自我效能感。創業自我效能與計劃創業者個體所掌握的實際技能無關，而與其對自己所擁有的技能可以做什么的判斷有關。

自我效能理論的創立者Bandura就曾論述，自我效能感關系到個體是否開始某項活動的選擇，關系到個體的努力程度，關系到個體完成所選擇活動的堅持度，關系到個體面對困難時的思維過程和情感反應[3]。可見，創業自我效能感與創業行為的效用明顯正相關。

創業的價值可以理解為個體達成創業目標后，其可以獲得的獎勵。一般情況下，所獲得的獎勵越多，則創業的動力越高。創業的價值還與創業成就動機和任務厭惡傾向有關，具有較高成就動機的個體往往能夠主動去發現任務的價值并容易產生完成任務的興趣，促使其自覺地去完成任務，從而減少拖延。成就動機與拖延的平均相關系數為-0.35。計劃創業者對創業活動的喜好程度也是創業拖延行為有力的預測因子[4]。有關任務厭惡的研究表明個體對任務的喜好程度在很大程度上影響到個體的選擇行為，若個體對所從事的活動感興趣，就會表現地更加積極主動，反之，對那些枯燥乏味、更加困難、帶來不愉悅感、缺乏興趣的任務，則會出現更多的拖延行為。

對延遲的敏感性是指個體所具有的容易導致拖延行為的個人因素，可歸納為沖動性、低自我控制能力、低自尊、自我設阻傾向等多個方面。有學者證明了拖延與五大人格結構中的沖動性因素具有顯著正相關關系，其原因可能是由于具有沖動特征的個體一般不具有長遠規劃，更愿意分心去追求即時滿足從而導致了拖延行為。也有學者認為拖延的實質就是時間管理的失敗，這與自我控制能力息息相關，低自我控制與拖延的平均相關度為0.52。國內學者梁彥紅（2012）等研究發現，個體自尊水平的高低與拖延呈現顯著的負相關，越低自尊水平的個體，其拖延的程度越高，原因可能是個體寄希望于通過拖延來進行自我設阻，以避免失敗的風險和招致的批評，在他人面前維護自己的價值，借此來保護自尊。

延遲時間是指任務持續時間的長短。根據時間折扣理論，任務持續時間會影響行為選擇，個體對任務的選擇取決于任務的獎懲時機，個體總是傾向于低估未來任務的價值，進而產生延遲行為[5]。

人們更容易去找借口推遲啟動那些距離截止日期更久遠的任務，因為距離任務截止時間越久，個體距離得到任務獎勵的時間也就越長，其所感知到的獎勵打折就越多、任務價值就越少，個體也就越容易拖延。

三、創業拖延的干預

結合時間動機理論模型，針對創業拖延行為的影響因素，可以從四個方面采取干預措施。

（一）提升大學生創業自我效能感[6]

在決定個體創業自我效能感的諸多因素中，環境因素是最容易被改善以利于效能感提升的。鐘衛東等（2007）通過實證研究表明，如果有外部環境的支持，那么創業者的創業自我效能感會得到顯著提高。外部環境既包括了政府導向、創業幫扶政策、創業指導資源等宏觀環境，也包括了身邊榜樣示范、父母朋友態度、創業既往經歷等微觀環境。從高等學校的角度，應首先著眼于完善創業教育體系，增強創業教育實效性，敢于面向市場辦教育，針對市場的需求和學校專業特色設置課程，更多地將理論為主的創業課程轉為以增加創業實戰經驗、模擬實操過程為導向的項目式教學課程，只有從做中學、理論聯系實際，才有可能使得創業教育真正對學生創業產生良性干預。高校作為大學生創業者的母體單位，要建立對創業失敗的緩沖寬松機制，降低大學生的創業試錯成本，積極為大學生創業者發聲，向政府如實反映大學生創業者的困難與需求，助力更適合創業扶持政策的出臺。只有一個計劃創業者的創業自我效能感足夠高的時候，他才會對創業產生出真正的興趣，才會去積極地為自主創業去做準備、盡最大努力去克服過程中遇到的各種難題，戰勝面臨創業抉擇時的拖延問題[7]。

（二）給予創業者更多獲得感

有什么樣的目標，就有什么樣的人生，只有清晰的目標才會給行動者不拖延的理由和不竭的動力。要積極宣傳樹立創業正面榜樣，而且宣傳影響面一定要涵蓋至大學生的親屬和朋友，在全社會形成創業者光榮、創業有前途的認知共識，鼓勵大學生用創業實踐的途徑去實現個人的價值和報國的理想，更多給予其經濟獎勵之外的精神獎勵。高等學校要以更加靈活開放的態度對待大學生創業實踐的經歷，落實教育部可以將創新創業活動或相關成果折算為學分，計入學業成績的規定，降低大學生創業的機會成本[8]。

（三）改變不合理的創業認知，加強過程管理手段

雖然人格屬于相對穩定的特質變量，但是通過改變不合理認知，對人格特質影響拖延行為作用過程的中介變量進行干預，也可以有效減少拖延行為[9]。

比如通過提高時間管理意識，掌握時間管理技巧，采取設置任務清單、劃分任務優先級、避免分心、做出公開任務承諾、堅持工作“打卡”等方式來幫助創業者減少拖延行為。另外，不把創業活動想象成為一種難度極大的挑戰，避免不能完成既定任務的焦慮心理，擺脫個人完美主義導致的不合理預期，都會有助于計劃創業者在創業時間窗口尚未關閉時邁出初創的第一步。

四、結束語

一般而言，應將長期的創業任務分解為多個有時限要求的階段子任務。指導創業者合理分解目標，劃分目標層級，設定時間框架，細化每完成一個目標所要采取的行動，確保給予大學生創業者的每一項行動建議都是具體的、可衡量的、可接受的、現實可行的和有時間限制的。同時，創業者自己也可以人為地設置一些獎勵促使自己更快地完成被分解為一系列具體指標的小任務。每在一個截止時間前完成一項具體任務，得到的獎勵就會成為個人成就感和榮譽感的具體形式，這種經常得到的正向反饋可以幫助創業者在創業道路上勇往直前。