產教融合模式下職業院校計算機專業人才培養初探

文/陳凡

當前，隨著互聯網+概念的提出，計算機已經滲透到社會的各個領域?！拔锫摼W”“云計算”、大數據等陸續進入人們的生活和生產中。信息化與智能化時代的來臨，促進了整個計算機行業蓬勃、快速發展，相關企業對計算機類人才求賢若渴。

在此背景下，職業院校中的計算機專業如何在未來幾年內，在國家各種有利政策的推動下，深化產教融合，立足學校特色，面向產業和區域發展需求，探索建立需求導向的人才培養模式，全面提升人力資源質量，為企業源源不斷地提供復合型、可創造型人才是當前各大職業院校面臨的主要問題。

一、職業院校計算機專業的現狀

（一）產教融合，企業難提熱情

2019年4月3日，國家發改委、教育部聯合印發《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》，鼓勵更多企業深度參與職業院校、高等學校辦學和深化改革，提升技術技能人才培養質量。在此實施辦法的號召下，很多職業院校辦法積極響應，構建了校企合作，為提高教學質量和提高就業創業創造了很多有利的條件[1]。但是，在實施過程中存在著學?！耙活^熱”的現象。主要原因有：1.部分職業院校為了生存，盲目性擴大招生，造成學生的基本職業素養和職業能力并不是很高，很多學生無法達到企業的崗位需求；2.在目前的合作機制下，學生在企業實習期間是否安全、在校培訓時間過長，都和企業追求利潤的初衷背道而馳。因此，即使有許多扶持政策，企業依舊很難提起熱情。

（二）專業課程設置陳舊重復，職業能力培養不明確

企業對計算機人才的需求量雖然巨大，但是中職院校近些年計算機專業的招生卻常常遇冷，就業率和專業對口率也一直呈現下滑趨勢。造成這種矛盾現象的原因是，計算機專業對人才的需求早已從僅僅會文稿制作、硬件維修的單一型人才發展為網絡化、多媒體化、智能化的綜合性創新性人才。當前，職業院校很多課程已經跟不上時代發展變化，有的課程設置重復，學生學習了“辦公自動化”“網絡安全”“網頁設計”“FLSAH”“PHOTOSHOP”等一系列課程，看似什么都學什么都會，但在實踐中卻什么都不精通。一些學生理論知識不扎實，實踐能力不強，適應力不高，這些原因都導致了就業渠道不通暢。

（三）專業需求高，教師實踐能力不強

計算機專業的實踐性強，更新速度快。但目前職業院校很多教師都是從師范院校一畢業就進入學校進行教學，根本沒有進入過企業，導致計算機專業教師的理論性遠高于實踐性。比如網絡基礎課的任職，教師說起網絡的來源、協議等等頭頭是道，但未曾有過網絡布線的實際經驗，沒有參與完成過一個項目，甚至連網線制作、光纖熔接都沒有親自操作過，這樣培養出的學生也只會紙上談兵，到了企業實習時啥也不會，企業又得重新培訓，如此一來耗費的時間精力遠大于直接招聘的投入。這樣基于產教融合培養出來的人才，企業并不歡迎。

二、職業院校計算機專業人才培養模式改革建議

（一）寬進嚴出，以企業為主，校企共同制定標準

1.開展專業認知，制定標準

學校在新生入學時，可以開展專業認知課程，并帶領學生參觀相關企業和崗位，讓學生對自己今后所學的知識和就業的崗位有一個初步的認知，有一定的目標性，知道企業到底需要什么樣的人才。在培養過程中，將企業的制度、需求和學校的紀律相結合，制定出一定的量化標準，分成基本素質得分和能力得分，并可以以此為依據，作為未來進入企業的基本崗位工資的標準。如此一來，通過幾年的培養，學生也會對企業有一定的歸屬感，增加忠誠度。

2.選拔優質班級，提高證書的含金量

學?？梢钥紤]建立優質班，入學時通過考試以及各種職業技能競賽，培養選拔出一定的學生并在每個月進行末位淘汰制，讓這個班級形成一個標桿，讓真正想學，愿意學，有能力學的學生學有所成，以此為契機將整個專業做精做強，企業也可以從中找到最優的人才。此外，依據教育部、國家發改委、財政部、市場監管總局聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，嚴抓考核率，真正做到一證在手，求職無憂。

（二）結合崗位進行專業設置，充分利用走班制和學分制

學校培養學生的目的是讓學生可持續發展，而企業生產的目的不僅僅是尋求人才，還需要追求利益[2]。計算機專業的多樣性從本質上決定了專業科目的繁多，學校在設置計算機專業方面，與其全面開花，不如從企業崗位實際人才需求出發，結合優勢資源，專注發展好幾個學科。具體措施是：1.第一學年，第一學期進行專業認知之后，可以展開計算機的基礎課程。進入第二學期，根據崗位設置的需要進行課程由淺入深的設置，采取“走班制”，每個人根據自己的興趣來聽不同的課程。這樣，學生在保持興趣度的同時，可以感受企業中不同崗位的需要和所需知識，體會自己更適合哪個崗位，讓自己目標更明確。2.第二學年，根據第一學年各科目的考查成績，以及學生自我體會選擇，二者綜合考慮，確定下學習的科目，進行崗位所需課程的中高層次的學習，打好基礎的同時，將能力進一步提升。3.第三學年，利用學分制實現學生分流，加快人才孵化速度。學分達到了就可以提前去企業進行實習，而學分沒有達到的學生則繼續在校進行回爐，一方面加大學生學習的積極性，另一方面也緩解企業用人的時間成本，實現學生學習有奔頭，企業用人不發愁。

（三）校企人才雙向流動，建立競爭體制，促進教師的實踐能力

學校針對教師實踐能力不足的問題，首先要考慮提高有工作經驗的教師比例，讓一些有工作經驗的人才進入教師隊伍，并實現企業的技能人才和職業院校教師的雙向流動。產教融合不能僅僅是簡單的拼接，而應該是校中有企，企中有校。企業的專家進校，能讓教師感受一線崗位的實際需求；擁有較高理論知識的教師在參與企業，提高實踐能力的同時，也可以參與企業的技術研發、攻關，發現企業的問題，提高企業的競爭力。只有教師接觸到社會最新的專業行業要求，了解企業相關的運營模式，清楚企業的發展之路，才能更好地為企業、社會培養人才。在教授學生的過程中，除了當前大力推行的“雙師型”教師模式，也可以考慮“校企兩師型”，同一個科目設置為兩個教師，比如網絡基礎就可以分為理論性更強的教師教授“網絡基礎理論”，實踐性更強的企業技能人才利用布線教室來教授現場布線，考試也可以根據二者進行考核。這樣學生既能有比較扎實的理論知識，又可學到很強的實踐能力，更快地與企業的實際需求對接。

除此之外，可以建立競爭模式，當企業接到訂單，可以讓教師帶領學生成為一個團隊參與項目競爭，真實感受崗位工作的能力要求。如果項目得到成功，取得的獎金也可以按比例分配給教師和學生團隊。這一系列的實境操作和競爭模式，不但可以提高學生的職業能力，而且可以在一定程度上提高教師的實踐能力，并可以根據企業實際需要，及時調整教學方法，實現產業教育和人才需求的無縫連接。

時代發展，未來可期。在產教融合的政策方向的引導下，只有深化職業院校計算機專業改革建設，改變原有人才模式，才能讓計算機專業人才適應形勢發展的需要，在共建人才培養上登上一個新的臺階[3]。