納西族傳統(tǒng)體育游戲引入小學體育教學中的實驗研究*

和麗娟 葛錦潤

納西族傳統(tǒng)體育游戲引入小學體育教學中的實驗研究*

和麗娟 葛錦潤

（麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674199）

采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調(diào)查法等對納西族傳統(tǒng)體育游戲引入小學體育教學的可行性進行考察和探討；通過教學實驗得出：納西族傳統(tǒng)體育游戲的教學能夠有效提高學生的身體素質(zhì)，并在身心健康、社會適應(yīng)等方面體現(xiàn)出重要教育價值，因而將納西族傳統(tǒng)體育游戲引入學校體育教育具有實際意義，同時納西族傳統(tǒng)體育游戲引入學校對搶救、保護、傳承、發(fā)展和弘揚納西族傳統(tǒng)體育文化有著重要意義。

納西族；傳統(tǒng)體育游戲；小學；體育教學

很多學者認為，民族體育文化的傳承和保護應(yīng)該回到學校教學中，學校體育教學對民族文化的傳承和發(fā)展具有的獨特優(yōu)勢，應(yīng)積極發(fā)揮學校體育教學傳承和發(fā)展民族體育文化的重要作用。筆者認為，民族文化的傳承和保護必須通過有效而又可行的途徑進行。學校作為體育文化傳播、保護和傳承的搖籃，是民族體育文化保護和傳承的主要途徑之一，不論哪個民族的體育文化都應(yīng)該回歸到學校教育中。如今，納西族傳統(tǒng)體育游戲面臨失傳的危險境地，為了納西族傳統(tǒng)體育文化的傳承和保護，應(yīng)該把體育游戲放到學校體育教學中進行保護和傳承。為此，本文通過在小學體育中進行納西族傳統(tǒng)體育游戲項目教學實驗，驗證納西族傳統(tǒng)體育游戲?qū)μ岣邔W生身體素質(zhì)的價值，探尋納西族傳統(tǒng)體育文化傳承和發(fā)展的有效途徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以麗江市玉龍小學五一班（52人）、五二班（48人）學生作為實驗組，以五三班（50人）、五四班（50人）學生作為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

為對納西族傳統(tǒng)體育游戲有一個全面的了解，筆者盡可能搜集有關(guān)納西族傳統(tǒng)體育游戲及其文化傳承的文獻資料，為本研究的論證服務(wù)。

1.2.2教學實驗法

對實驗組安排納西族傳統(tǒng)體育游戲內(nèi)容教學，對照組安排常規(guī)教學。實驗時長為16周，每周3次，每次40分鐘。實驗組進行的納西族傳統(tǒng)體育游戲一共有24個，其中室外體育游戲17個，室內(nèi)體育游戲7個（見表1）。納西族傳統(tǒng)體育游戲器材由學生自己制作。在實驗前后，分別對實驗組和對照組進行體能測試（包括50米跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球），并對測試數(shù)據(jù)加以分析。另外，對學生進行教學體驗問卷調(diào)查。

表1 實驗組的教學內(nèi)容

納西族傳統(tǒng)體育游戲 上肢投石器（類似彈弓）、老大打老二、古德點挖（類似打陀螺）、安部茲（打杏核）、坐龍椅（抬龍椅）、推車、射擊 下肢豬泡尿球（類似手球）、草球（類似手球）、斗牛（類似斗雞）、阿克拔類（拔蘿卜）、次柯余柯金（類似單腳跳） 集體豬泡尿球、草球、阿克拔類、跑灌子（類似接力賽）、拔拔拉（類似手球）、偷狐兒（類似奪陣地)、老古老美余（老虎抱蛋）、打跳、跳方格、古德點挖、安部茲、坐龍椅、推車 個人轉(zhuǎn)山（類似定向跑）、轉(zhuǎn)海（類似定向跑）、賽跑、抓石子、昂古昂美余（類似母雞棋）、母雞棋、走子棋、投石器 速度耐力轉(zhuǎn)山、轉(zhuǎn)海、賽跑、跑灌子、拔拔拉 協(xié)調(diào)與靈敏偷狐兒、老古老美余、抓石子、打跳、跳方格 智力母雞棋、走子棋、昂古昂美余

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對實驗前后實驗組和對照組身體素質(zhì)的測試數(shù)據(jù)以及問卷調(diào)查得到的信息進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)指標分析

實驗開始前，分別對實驗組和對照組進行身體素質(zhì)的測試，身體素質(zhì)指標及分析見表2。

表2 實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)指標的差異性檢驗表（x±S）

測試內(nèi)容五一班（實驗班）五二班（實驗班）五三班（對照班）五四班（對照班）FP 立定跳遠（米）1.73±0.201.71±0.221.75±0.211.74±0.230.75P=0.81 50米跑（秒）9.76±1.189.74±1.169.44±1.169.7±1.150.97P=0.51 仰臥起坐（個）33.88±8.1133.98±7.9535.63±8.0433.26±8.940.65P=0.90 壘球（米）10.77±2.2810.75±2.2910.72±2.1010.76±2.081.23P=0.24

由表2可以看出，實驗前，實驗組和對照組在立定跳遠、50米跑、仰臥起坐、壘球等身體素質(zhì)指標上經(jīng)方差檢驗無顯著性差異（＞0.05）。可見，實驗前，實驗組和對照組的身體素質(zhì)條件相近，具備實驗的條件，可以實施教學實驗。

2.2 實驗后實驗組和對照組身體素質(zhì)指標分析

2.2.1實驗組實驗前后身體素質(zhì)指標比較分析

從表3可知，經(jīng)過對實驗組為期16周的納西族傳統(tǒng)體育游戲教學實驗后，五一班立定跳遠成績從實驗前的1.73米增加到了1.76米，五二班則從實驗前的1.71米提高到了1.76米，兩個實驗班均有不同程度的提高，分別提高了0.03米和0.05米；五一班50米跑成績從9.76秒提高到了9.52秒，五二班則從實驗前的9.74秒提高到了9.62秒，兩個實驗班均有不同程度的提高，分別提高了0.24秒和0.12秒；五一班仰臥起坐成績從實驗前的33.88個提高到了34.95個，五二班則從實驗前的33.98個提高到了34.96個，兩個實驗班均有不同程度的提高，分別提高了1.07個和0.98個；五一班壘球成績從實驗前的10.72米提高到了11.07米，五二班則從10.76米提高到了11.03米，兩個實驗班均有不同程度的提高，分別提高了0.35米和0.27米。這說明通過納西族傳統(tǒng)體育游戲教學，實驗組的學生身體素質(zhì)有所提高，并且提高幅度較大。從檢驗結(jié)果來看，在統(tǒng)計學意義上具有高度的顯著差異，這說明對學生進行納西族傳統(tǒng)體育游戲教學，能夠有效提高學生身體素質(zhì)。

表3 實驗組實驗前后身體素質(zhì)指標對比（=100）

班級實驗前實驗后tP 立定跳遠（米）五一班1.73±0.201.76±0.184.840 五二班1.71±0.201.76±0.163.530.001 50米跑（秒）五一班9.76±1.189.52±1.064.150 五二班9.74±1.169.62±1.072.340.024 仰臥起坐（個）五一班33.88±8.1134.95±8.534.790 五二班33.98±7.9534.96±7.064.660 壘球（米）五一班10.72±2.1011.07±2.176.730 五二班10.76±2.0811.03±2.144.820

2.2.2對照組實驗前后身體素質(zhì)指標比較分析

從表4可見，五三班立定跳遠成績從實驗前的1.75米提高到了1.77米，五四班則從1.74米提高到了1.76米；五三班50米跑成績從實驗前的9.44秒提高到了9.33秒，五四班則從9.72秒提高到了9.63秒；五三班仰臥起坐成績從實驗前的35.63個增加到實驗后的36.78個，五四班則從33.26個提高到了34.24個；五三班壘球成績從實驗前的10.72米提高到了10.82米，五四班則從10.76米提高到了10.84米。這說明對照組學生在實驗后成績有所提高。從值可以看出，在統(tǒng)計學意義上，對照組學生實驗前后身體素質(zhì)指標有顯著性差異，這說明常規(guī)教學對學生的身體素質(zhì)也有積極的影響。

表4 對照組實驗前后身體素質(zhì)指標對比（=100）

班級實驗前試驗后tP 立定跳遠（米）五三班1.75±0.211.77±0.154.750 五四班1.74±0.231.76±0.213.860.001 50米跑（秒）五三班9.44±1.169.33±1.124.470 五四班9.72±1.159.63±0.904.640 1分鐘仰臥起坐（個）五三班35.63±8.0436.78±6.964.600 五四班33.26±8.9434.24±8.213.010.004 壘球（米）五三班10.72±2.1010.82±2.196.730 五四班10.76±2.0810.84±2.275.210

2.2.3實驗后實驗組和對照組身體素質(zhì)指標比較分析

表5 實驗組和對照組實驗后身體素質(zhì)指標對比（=200）

實驗組對照組差值TP值 立定跳遠(米)1.76±0.171.76±0.180.0045±0.250.1770.86 50米跑(秒)9.52±1.089.48±1.030.41±1.480.2800.78 1分鐘仰臥起坐(個)36.28±6.5835.46±7.660.82±9.960.8290.41 壘球(米)11.05±2.1310.82±2.230.23±2.920.7950.43

從表5可知，試驗后實驗組和對照組立定跳遠成績的差值為-0.0045，50米跑成績的差值為0.41，仰臥起坐成績的差值為0.82，壘球成績的差值為0.23。在統(tǒng)計學意義上，實驗后實驗組學生身體素質(zhì)指標與對照組學生差異不顯著（＞0.05）。

2.3 實驗前后實驗組和對照組對納西族傳統(tǒng)體育游戲在體育課中應(yīng)用的態(tài)度分析

表6 實驗前后實驗組和對照組納西族傳統(tǒng)體育游戲在體育課中應(yīng)用的態(tài)度分析（=200）

實驗組（實驗前）實驗組（實驗后）對照組（實驗后） 人數(shù)占比人數(shù)占比人數(shù)占比 希望6868%8989%7878% 不希望2626%55%1515% 無所謂66%66%77%

從表6可以看到，實驗組學生希望在體育教學中開展納西族傳統(tǒng)體育游戲的，從實驗前的68%提高到了89%；不希望開展的，從實驗前26%減少到5%；無所謂的，實驗前后沒有變化。希望在體育教學中開展納西族傳統(tǒng)體育游戲的學生占比提高幅度較大，不希望開展和無所謂的在實驗后占比很少。這說明通過開展納西族傳統(tǒng)體育游戲教學，學生對納西族傳統(tǒng)體育游戲有所了解，并對納西族傳統(tǒng)體育游戲發(fā)生興趣。對照組學生希望在體育教學中開展納西族傳統(tǒng)體育游戲的占78%，不希望開展的占15%，無所謂的占7%，可見對照組希望在體育教學中開展納西族傳統(tǒng)體育游戲的占比較高，不希望和無所謂的比例相對較低。據(jù)調(diào)查，雖然對照組沒有開展納西族傳統(tǒng)體育游戲的教學，但是通過實驗組學生了解納西族傳統(tǒng)體育游戲，也希望在體育教學中開展納西族傳統(tǒng)體育游戲。這說明納西族傳統(tǒng)體育游戲能夠滿足學生的需求，學生愿意開展納西族傳統(tǒng)體育游戲。

2.4 實驗前后實驗組和對照組對納西族傳統(tǒng)體育游戲的認知程度分析

從表7可見，實驗組學生對納西族傳統(tǒng)體育游戲項目表示很了解的，從實驗前的11%提高到了13%；表示基本了解的，從實驗前的28%提高到了79%；表示不了解的，從實驗前的61%減少到8%。實驗前，實驗組學生對納西族傳統(tǒng)體育游戲的認知度不足40%，不了解的占大多數(shù)；實驗后，實驗組學生對納西族傳統(tǒng)體育游戲的認知度明顯提高。這說明在實驗前，大部分學生對納西族傳統(tǒng)體育游戲缺乏了解，通過教學實驗絕大部分學生了解了納西族傳統(tǒng)體育游戲。對照組學生表示很了解的占10%，表示基本了解的占35%，表示不了解的占55%，對照組學生表示不了解的占多數(shù)。在實驗前，對照組表示基本了解的學生人數(shù)比實驗組的人數(shù)多，表示不了解的人數(shù)也較少。這說明通過納西族傳統(tǒng)體育游戲教學實驗，對照組受到了實驗組的影響，對納西族傳統(tǒng)體育游戲的認識有所提高。

表7 學生對納西族傳統(tǒng)體育游戲的認知度分析（=200）

實驗組（實驗前）實驗組（實驗后）對照組（實驗后） 人數(shù)占比人數(shù)占比人數(shù)占比 很了解1111%1313%1010% 基本了解2828%7979%3535% 不了解6161%88%5555%

3 結(jié)語

從以上研究結(jié)果可見，在體育教學中開展納西族傳統(tǒng)體育游戲教學能夠有效提高學生的身體素質(zhì)，同時絕大多數(shù)學生愿意接受納西族傳統(tǒng)體育游戲項目。因此，將納西族傳統(tǒng)體育游戲引入學校體育教育具有實際意義，納西族傳統(tǒng)體育游戲引入學校是可行的，也是必要的。納西族傳統(tǒng)體育游戲引入學校，對搶救、傳承、發(fā)展、保護和弘揚納西族傳統(tǒng)體育文化有著重要的意義。將納西族傳統(tǒng)體育游戲引入小學體育教學中，首先要適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，需要挖掘、規(guī)范納西族傳統(tǒng)體育游戲項目，取其精華，并在內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新，古法新玩；然后再將整合后的優(yōu)秀納西族傳統(tǒng)體育游戲引入學校，編入校本課程。

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Experimental Research on the Introduction of Naxi Minority Traditional Sports Games into Primary School PE

HE Lijuan, etal.

(Lijiang Normal College, Lijiang 674199, Yunnan, China)

云南省教育廳科學研究基金項目（項目編號：2013Y095）；云南省教育廳科學研究基金資助性項目（項目編號：2016ZZX273）。

和麗娟（1987—），碩士，講師，研究方向：少數(shù)民族傳統(tǒng)體育、體育人類學。

葛錦潤（1983—），碩士，副教授，研究方向：少數(shù)民族傳統(tǒng)體育、體育教學理論與實踐。