烏魯木齊市中學體育游戲教學現狀調查

孫 劍 王文清

烏魯木齊市中學體育游戲教學現狀調查

孫 劍1王文清2

（1.新疆師范大學 體育學院，新疆 烏魯木齊 830054；2.寶雞市清姜路中學，陜西 寶雞 721006）

游戲教學在體育教學中較為常見，在師生互動的教學過程中有獨特價值，卻往往由于對其的不同理解而易被忽視。為掌握烏魯木齊市中學體育游戲教學現狀，文章選取6所中學開展調查，對結果進行分析并提出建議，旨在為改善中學體育課堂教學提供參考。

體育游戲；體育教學；現狀

體育與游戲有著很深的淵源，很多學者甚至認為體育的起源就是人類的游戲活動。本文所指的體育游戲，是針對體育教學而言，在體育課堂中以游戲為形式的體育教學活動。曾經有不少在教學實踐一線的教師提出，這種教學手段的“娛樂”性過強，過多的實施不利于體育技能的傳授，其作用往往是，盡管快樂了學生，但卻耽誤了學生真正的體育學習。事實上，其作為一種教學方法，并不存在目的指向，究竟是起到“娛”的作用還是起到“學”的作用，要看這種方法具體如何使用以及方法的設計和安排，況且在體育教學中的很多情況下，“娛”與“學”并非是矛盾的存在，而是綜合在體育育人的整體過程當中，因此不能人為樹立矛盾，或者在教學理念中預設這種矛盾的存在。作為新時代的體育教師，不僅應當巧妙的利用各種手段，為課堂教學增光添彩，更重要的是要用靈活的手段引導學生學習，更好地實現體育育人的目標。適當的體育游戲，不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學中學生互動、師生互動，而且能夠提升教學效果，促進各種教學方法整體效益的發揮。

隨著新一輪體育課程的改革，新課標要求體育老師對“健康第一”、“快樂體育”的認識和理解更上新的臺階。尤其是在中學體育教學中已不再是以學生學習運動技能為其刻板要求作為最高和最終教學目標，而是學生終生鍛煉意識的培養，這就使得如何推動學生課堂學習的體育知識積極高效地轉化為其課后體育行為成為一個非常值得思考的問題。筆者認為，課堂教學如果能夠及時滿足中學生的心理訴求則是一個有效的“助推器”，這種心理訴求的滿足能夠大幅提高學習的效率，促進體育知識轉化為持續性的體育行為，這便是所謂的“興趣的激發”。這種心理訴求的滿足事實上擴大了“興趣”的內涵，表現在體育課堂上，表面上是學生對于體育教師教學的接受和認可，而其實質是在以個體文化知識競爭占絕對地位的中學學習階段，學生對社會交往、體力競爭以及相互交流的內心愿望得到實現。對一種教學方法建立更加深刻、更加全面的認識，才能有助于深入研究教學規律，充分發揮教學方法在實現課堂教學目標中的作用。

1 研究對象與方法

研究對象為市屬第一中學、高級中學、第八中學、實驗中學、八一中學、兵團第二中學的體育教師和學生。本研究主要采用問卷法和訪談法進行調查研究，調查教師40人，學生98人。

2 結果與討論

2.1 體育游戲在課堂中運用情況

調查顯示，經常運用體育游戲的教師占被調查教師的30%，偶爾運用的占62%，從未運用的教師占8%。多數教師盡管在教學過程中組織過體育游戲活動，但是體育游戲并沒有作為一種必要的教學手段在體育教師中得到充分的重視，以至于一部分教師表示在教學中未開展過體育游戲活動，進一步通過訪談對這一部分教師進行調查，其原因在于部分體育教師認識的缺乏，知識儲備和實踐能力不足。有的教師則認為，這一教學方法過度占用課堂教學的寶貴時間，將會影響到課堂教學的效果。

對教師的問卷結果還顯示，在體育課堂準備階段運用的占被調查教師的48%,在體育課堂基本部分（基本技術技能教學階段）運用的占被調查教師的20%,在體育課堂的結束部分運用的占被調查教師的32%。在準備階段和結束階段運用的教師占到了八成，這是由于教師對于游戲的不同價值判斷造成的，但從總體上來講，教師較少在基本技術技能教學階段開展，這是由于這部分教師認為體育游戲在動作技能學習和運動技能學習方面能夠起到的作用相當有限。事實上，教師的認識有一定的偏差，如果在技術技能教學階段適當運用體育游戲，可以幫助學生建立動作表象認知，鍛煉思維，強化理解，對于基本技術技能教學是有幫助作用的。只是這里說的體育游戲需要根據不同的技術技能學習特點來設計，在現有體育游戲資源有限的情況下，教師需要根據學生特點切實下功夫學習和進行重新設計，有時甚至需要反復進行教學實驗，這在一定程度上加大了教師的工作量。然而唯有教師才能親臨教學現場，教學現場的感受性無可替代，體育游戲的實施還是需要教師切實努力，圍繞教學目標，做好體育游戲的設計工作。

2.2 體育游戲的教學價值認識

本研究從興趣的激發、運動技能的形成、團隊精神的培養、舒緩壓力放松身心、強健體魄五個方面對教學價值認識情況對教師進行了問卷調查，統計了教師的教學價值排序。認為能夠激發學生體育學習興趣的占被調查教師人數的93%，認為體育游戲能夠舒緩身心放松壓力的占90%，認為體育游戲能夠培養學生團隊精神的占85%，認為體育游戲能夠鍛煉體魄的占73%，認為體育游戲能夠促進運動技能形成的占63%。對于教學價值而言，教師普遍認可激發體育學習興趣和放松身心，而對促進運動技能形成的認可相對不高。很多教師在訪談中表示，之所以在課堂的準備階段實施體育游戲是因為體育游戲能夠迅速提升學生對于課堂教學的關注度和投入度。筆者在對學生的體育興趣調查進行的統計結果顯示，在體育課堂上常常感到昏昏沉沉，無精打采的學生比例達到27%；對體育課感到枯燥無味的學生比例為20%，在體育課上經常不參與活動的學生比例為26%。這說明當前的課堂吸引力不夠，提高學生對于體育課堂的關注度在教學當中非常重要，激發學生興趣，提高學生課堂關注度和參與度的價值認識是十分重要的。

2.3 師生對于體育游戲的態度

對學生進行的問卷調查顯示，表示喜愛體育游戲的學生的占被調查學生的48%，表示喜愛程度一般的學生占36%,表示不喜愛的占被調查學生的16%。學生對于教師選用體育游戲的喜愛度調研顯示，32%的學生表示教師選用的游戲非常喜愛，43%的學生表示教師選用的游戲喜愛程度一般，25%的學生表示對教師選用的游戲并不喜愛。學生喜愛體育游戲的比例高于學生喜愛教師選用的體育游戲的比例，通過進一步訪談得知，一部分學生認為教師選用的游戲形式有限、內容單調是不喜愛的原因。

經常主動嘗試創新游戲的教師占被調查教師人數的45%，偶爾嘗試創新游戲的教師占40%，從未嘗試創新游戲的教師占15%。對于課堂教學的開展，大部分教師認可游戲在課堂教學中的作用，并且在形式創新上面會有所思考，但是由于欠缺知識儲備和學習交流，往往創新游戲取得的實際效果不盡如人意。

在對學生調研中，表示體育游戲中能尊重同伴的興趣和需要的學生占被調查學生總數的73%，64%的學生認為有助于培養自己的團隊精神與合作意識，85%的學生表示，將為本隊的勝利盡自己最大的努力，68%的學生在相互協作中體驗到身心愉悅。體育游戲滿足了學生身心發展的需要，在中學這一特定年齡階段，在學生個體社會化的過程中扮演著重要的角色，并且在學生個性養成過程中，有著文化課不能替代的功能，應當引起廣大教育工作者的重視。

2.4 體育游戲在實施中的阻礙因素以及需注意的問題

對阻礙因素的調查顯示，認為場地器材缺乏制約實施的教師有30%；認為課堂時間有限制約體育游戲的實施的教師有65%；認為班級容量太大制約體育游戲實施的教師有55%；認為存在安全隱患制約實施的教師有5%。由此可以看出，中學體育教學中影響開展的因素主要有兩個方面：課堂時間有限和班容量太大。如何在有限的時間和大班級的現狀下使得體育游戲運用恰到好處的同時課堂秩序井然，這就要求體育教師在游戲的組織上更要科學合理化，在游戲的控制上要實現有效控制和適時調整。場地器材的缺乏次之，這也是個不容忽視的問題，很多學校的場地狹小。如何有效合理地利用場地和現有的器材，以現有的條件創造更多的游戲環境來滿足體育課的需求也是當前體育教師面臨的一大問題。

體育游戲引發的負效應也不能忽視，通過調查，學生中常常出現兩種負效應的現象。一是在分組游戲中，學生因為所在組失敗而責怪其他人或大家，22%的學生表示經常出現這種情況，30%的學生表示偶爾出現。二是學生由于懼怕展示個人才藝而拒絕參與游戲，26%的學生表示經常出現這種情況，39%的學生表示偶爾出現這種情況，35%的學生表示從未出現過。

在體育游戲過程中，我們關注其帶來的正面效益的同時不能忽略它可能出現的負面效應，在選擇運用游戲時集體游戲與個人游戲都可能會有此類現象的出現。在調查過程中，游戲偶爾失敗和經常責怪他人或大家的仍占有較大的比例。而在涉及到個人能力的展現時，部分學生會選擇拒絕參加游戲。所以體育教師在實施過程要及時提出可行的辦法，關注學生個體，克服這種心理，從而有效發揮體育游戲的功能。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1對體育游戲的認識有待進一步深化。每一種教學方法的合理使用，應當建立在教師對學生身心特點的了解上，建立在對教育教學規律的掌握上，在此基礎上，體育教師對教學方法的價值和功能才能夠得到更深一步的理解。

3.1.2體育游戲運用水平有待進一步提高。隨著體育課程改革的不斷深入，課堂教學對體育教師提出的要求不斷提高，教師只有對課堂教學深入研究，認真思考，結合實踐不斷總結經驗，才能夠適應課程改革的要求。

3.1.3學生喜歡體育游戲，老師由于動力缺乏和條件有限、游戲單調甚至放棄游戲環節。體育游戲的設計、實施，應當重視學生的興趣，還應當與運動技能掌握、學生的意志品質培養相結合，還要與教學計劃、課堂設計相契合。

3.1.4體育游戲引發的負效應時常出現，不能忽視。負效應的出現要求教師及時進行干預和調整，積極抑制體育游戲的負效應，發揮體育游戲的積極作用，把握整個體育課堂的目標和方向。

3.2 建議

3.2.1加強體育游戲的創新創編。學校和教育部門要給予鼓勵和引導，鼓勵開展教學實驗。創新創編應當圍繞教學目標，遵循教育規律。教師應當在教學創新創編上切實努力，在各種教學方法的整體配合上，在育人總體目標的建構上，科學定位，合理設計，確定最佳方案。

3.2.2加強培訓和交流。教師要加強學習，善于總結，在體育教研活動中加強對體育游戲的研討，相互汲取經驗，鼓勵發揮集體智慧，開展集體創編。

3.2.3學校領導要重視老師的體育教學質量，開展教學評比大賽，設立獎勵機制，改變老師教學動力不足的現狀，以適應課改要求為目標，改善教學條件。體育教師也要積極發揮主動性，因地制宜創設體育游戲的實施條件，發揮體育游戲在實現教學目標中的作用。

3.2.4要根據學生特點因材施教。學生是學習的主體，不論哪一種教學方法的運用都要考慮到學生的特點。教師要考慮到學生的年齡、性別、身體發展階段等因素，還要考慮到器材、場地、天氣等客觀因素，加強與學生的溝通，及時處理反饋信息，合理采納學生的建議，營造良好的教學氛圍。

[1]于振峰.體育游戲[M].鄭州：河南科學技術出版社，1994.10-11.

[2]潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].高等教育出版社，2008.

[3]李翀.論體育游戲與體育教學[J].安順學院學報，2007,(9):64-66.

Investigation to the Status Quo of Sports Games Teachingin Urumqi High School PE

SUN Jian, etal.

(Xinjiang Normal University, Urumqi 830054,Xinjiang, China)

孫劍（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學。