賞“言”悟“意”以“言”表“意”

翁小燕+姜樹(shù)華

【課堂實(shí)錄】

一、 感悟姥姥的“神”。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱浚ㄕn件出示：剪紙圖片）找個(gè)詞語(yǔ)形容一下。

生：栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……

師：大家的這么多感受，用課文中的一個(gè)字就能概括，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找找看。

（有兩三個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉手，其他學(xué)生快速翻書(shū)后紛紛舉手說(shuō)：神，老師板書(shū)：神）

（一） 感受技藝的“神”。

師：姥姥剪紙有多神呢？讀讀課文1—6自然段，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。（出示自主活動(dòng)要求）

感悟姥姥的“神”

1. 讀讀課文1～6自然段，想想：哪些語(yǔ)句讓你感受到姥姥剪紙“神”，畫(huà)出相關(guān)

句子后，再品一品。（留意一下，有些詞語(yǔ)用得非常妙喲！）

（生邊輕聲讀課文，邊圈畫(huà)。）

師：老師剛才發(fā)現(xiàn)大家品讀的句子真不少，還有些會(huì)讀書(shū)的孩子把那些寫(xiě)得精妙的詞語(yǔ)給圈畫(huà)出來(lái)了，咱們就這樣讀著、畫(huà)著、品味著，感受自然就有了，趕緊將自己的想法在小組內(nèi)交流交流吧！

感悟姥姥的“神”

2. 小組內(nèi)交流閱讀感受，組員互相補(bǔ)充。（交流時(shí)可以先有感情地讀好讓你深有感觸的語(yǔ)句，再抓住關(guān)鍵詞、句談?wù)勛约旱母惺堋＃?/p>

（各組學(xué)生在小組內(nèi)熱烈而有序地交流著，老師走到各組內(nèi)認(rèn)真傾聽(tīng)并相機(jī)點(diǎn)撥。）

師：哪一組先來(lái)匯報(bào)？（第二組特別積極）好，先請(qǐng)第二組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。（老師看著其他小組）咱們可要仔細(xì)傾聽(tīng)，當(dāng)有人說(shuō)到的詞句與你發(fā)現(xiàn)的相同時(shí)，請(qǐng)及時(shí)補(bǔ)充。

生1：我想先給大家讀讀這一句：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。這句中“心靈手巧”就看出姥姥剪紙技藝高超了。

生2：還有“左鄰右舍”“都”也寫(xiě)出了姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，也能看出她的“神”。

師：關(guān)于這句話，其他組有補(bǔ)充嗎？

第五組一男生：我感覺(jué)寫(xiě)“左鄰右舍都貼”其實(shí)是從側(cè)面來(lái)寫(xiě)姥姥剪紙的“神”。

師：大家讀讀是不是這么回事？（不少學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）

師：你想想，當(dāng)作者在這篇文章的開(kāi)入篇就這樣寫(xiě)時(shí)，他的心情會(huì)是怎樣的？

生：自豪。

師：你自豪地讀一讀。

生：他還會(huì)特別開(kāi)心，因?yàn)檫@是他的姥姥。

師：你也開(kāi)心地讀一讀。（生讀后）咱們一起來(lái)夸夸姥姥。

師：第二組接著匯報(bào)吧。

生3：我想說(shuō)說(shuō)這一句：一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。我從兩個(gè)“普普通通”可以看出姥姥剪紙的工具和材料都非常簡(jiǎn)單，但居然“要什么有什么”了，姥姥真是太“神”了！

一生補(bǔ)充：還有“翻來(lái)折去”這個(gè)詞，說(shuō)明姥姥剪紙的方法也沒(méi)什么特別，但卻“無(wú)所不能”，這也能看出姥姥“神”。

師：看似隨意而寫(xiě)的幾個(gè)詞，但卻給我們以強(qiáng)烈的對(duì)比，讓我們感受到姥姥剪紙的“神”。誰(shuí)想再來(lái)讀讀這句話，讓咱們感受這對(duì)比的妙用。（一生讀，大家仔細(xì)傾聽(tīng)。）

師：好，接著匯報(bào)。

生4：我覺(jué)得這句話最能看出姥姥剪紙的“神”，你們聽(tīng)：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（生討論，仿說(shuō)，略）

生：大家請(qǐng)看這一句：“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”（生討論，略）

（課件出示，生齊讀：姥姥剪紙真是“神”了！）

（二） 探尋高超的“秘”。

師：姥姥為什么這樣神呢？默讀課文的第4、6兩個(gè)自然段，找找原因。

我覺(jué)得姥姥剪紙技藝高超的原因有：、。（友情提醒：可從句子中找找關(guān)鍵的詞語(yǔ)。）

（生邊讀邊畫(huà)著，不時(shí)還有同桌互相討論幾句）

師：剛才的探秘過(guò)程中你有了哪些發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得姥姥之所以能剪得這么神，是因?yàn)樗艏垥r(shí)都聚精會(huì)神的，就像這句話說(shuō)：我看慣也記牢了……。我覺(jué)得這“身心入境”就是姥姥剪得神的法寶。

生：還有，第6自然段有一句：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！姥姥因?yàn)榻?jīng)常剪，已經(jīng)熟能生巧了，所以才能剪什么都這么像！

師：這就應(yīng)了一句話：拳不離手，曲不離口，總剪手都有準(zhǔn)頭了！這句話一直讓作者笑源記在心中，所以——（出示）

在笑源總寫(xiě)不好字的時(shí)候，姥姥的這句話讓她明白：

熟能生巧，總，。

在笑源為寫(xiě)不出好文章而苦惱的時(shí)候，姥姥的這句話讓她堅(jiān)信：

熟能生巧，總，。

（生自由練說(shuō)后展示）

師：這高超的技藝也并非一一朝一夕之功啊！讓我們一起記住這句樸實(shí)卻富含哲理的話——（生齊讀：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！）

【點(diǎn)評(píng)】：“留意一下，有些詞語(yǔ)用得特別妙”“抓住關(guān)鍵詞句談感受”這些學(xué)習(xí)提示的出現(xiàn)，有意識(shí)地將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力引向關(guān)注文章的語(yǔ)言。學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)交流完善，再以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成。學(xué)生匯報(bào)、傾聽(tīng)、補(bǔ)充，一次次走進(jìn)字里行間，揣摩一句一詞精妙，實(shí)現(xiàn)了“意”（感悟姥姥剪紙的“神”）與“言”（品味文章寫(xiě)法的精妙）的巧妙整合。

二、 品味剪紙的“情”。

師：除了家家戶(hù)戶(hù)的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她為什么這么做呢？讀讀課文7～12自然段，根據(jù)活動(dòng)的相關(guān)要求開(kāi)始學(xué)習(xí)吧！

品味剪紙的“情”。

1. 自由朗讀課文7～12自然段，想想：從這一幅幅剪紙中，你體會(huì)到姥姥怎樣的情感呢？

2. 小組內(nèi)練讀、交流：

（1） 分角色朗讀7～11自然段，感受當(dāng)時(shí)其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

（2） 從這一幅幅剪紙中，你體會(huì)到姥姥怎樣的情感呢？

（第四組展示）：

生1：我發(fā)現(xiàn)作者和姥姥感情特別深厚，姥姥也特別愛(ài)這小孫子。我們組想來(lái)讀一讀。

（組內(nèi)3人分角色朗讀）

師：一個(gè)頑皮，一個(gè)慈祥，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。還有哪一小組也想展示一下你們的朗讀？（第六組也展示朗讀，尤其那扮演姥姥的那個(gè)女孩子特別入境。）

師：就這樣，姥姥用這包含著濃濃愛(ài)意的剪紙將幼時(shí)的“我”拴在了屋檐下。從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——（引讀第12自然段）

優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著真摯的感情，讓我們?cè)囍涀∵@一段。（出示12自然段內(nèi)容的填空形式）

（生練習(xí)背誦后，2人站有聲有色地背誦。）

【點(diǎn)評(píng)】：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)指向積累，將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言是一條規(guī)范、積淀語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。相對(duì)本活動(dòng)的前5個(gè)自然段來(lái)說(shuō)，這一節(jié)是概括描述，是情感的一次升華，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，明快的節(jié)奏，值得朗讀和積累，而且能在課堂上給時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)背誦經(jīng)典段落，值得贊賞！

三、 傾訴祖孫的“情”。

師：美好的童年時(shí)光是短暫的，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。現(xiàn)在，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？讓我們讀讀第13自然段。（出示活動(dòng)要求）

傾訴祖孫的“情”

自由朗讀第13自然段，畫(huà)出具體描寫(xiě)剪紙畫(huà)面的句子，并試著給這幅剪紙取個(gè)名字：

（師巡視，并相機(jī)讓幾位同學(xué)將自己取好名字寫(xiě)到黑板上：《凝望》《無(wú)聲的愛(ài)》《聯(lián)結(jié)》《我是風(fēng)箏，你是線》）

師：讓我們來(lái)看看大家給這幅剪紙取的名字，能說(shuō)說(shuō)為什么取這個(gè)名字嗎？

生：我取名叫：凝望，是因?yàn)槊看涡υ措x開(kāi)時(shí)，姥姥就會(huì)像圖中的老牛那樣凝望著孫子遠(yuǎn)去的背影，心中充滿(mǎn)不舍。

生：我取的名字是：我是風(fēng)箏，你是線。我覺(jué)得作者無(wú)論走多遠(yuǎn)，走多久，姥姥的思念都會(huì)像牽引風(fēng)箏的線一樣，牽著他回來(lái)的。（聽(tīng)課老師邊鼓掌邊嘖嘖贊嘆）

……

師：姥姥寄給我這幅剪紙，是想對(duì)我說(shuō)什么呢？看到這幅剪紙，我又想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？（出示）

傾訴祖孫的“情”

姥姥：源源，

笑源：姥姥，

（選一個(gè)角色練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。）

師：讓我們給這充滿(mǎn)溫情的畫(huà)面配配畫(huà)外音吧！ （音樂(lè)起）姥姥說(shuō)——

生：源源，你在學(xué)校要照顧好自己呀！別凍著，也別餓著，要多吃點(diǎn)！

師：笑源說(shuō)——

生：姥姥，我真舍不得你，你在家也要照顧好自己呀！

……

師：看來(lái)，這一幅剪紙，可以抵得上百封家書(shū)呀！因?yàn)閻?ài)，姥姥用剪紙把我拴在了身旁，更是因?yàn)閻?ài)，姥姥用剪紙祝福我走得更遠(yuǎn)，生活得更好。所以作者無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，（引讀）只要……

師：課文學(xué)到這兒，你覺(jué)得姥姥的剪紙僅僅是件藝術(shù)品嗎？（生搖頭）你覺(jué)得它還像什么呢？

生：它就像信鴿，為他們傳遞想說(shuō)的話。

生：我覺(jué)得它就像橋梁，溝通了兩人的感情。

師：是呀，這是愛(ài)的使者，這是情感的橋梁，它一頭連著我，一頭連著姥姥，（板書(shū)：姥姥情“我”）讓我們記住這濃濃親情的見(jiàn)證者――讀題（姥姥的剪紙）。

【點(diǎn)評(píng)】：這一學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)非常精妙。一個(gè)剪紙，無(wú)限情意。給剪紙“取名字”看似是對(duì)畫(huà)面指向的內(nèi)容概括，實(shí)質(zhì)上是巧妙地將學(xué)生的目光引向文本中的語(yǔ)言描述，將學(xué)生的心靈引向畫(huà)面和語(yǔ)言的意象。“加畫(huà)外音”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心境，更是在幫助他們將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心“言”“意”的新生。

四、 檢測(cè)反饋

師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)《好想》，音樂(lè)起，師讀：

（媒體出示小詩(shī)，生齊讀：每當(dāng)我聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 總會(huì)想起月光下的姥姥 / 還有那慈祥的面容 / 還有那恬靜的微笑 / 忘不了姥姥親切的話語(yǔ) / 忘不了姥姥勤勞的身影 / 忘不了姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

師：寫(xiě)詩(shī)其實(shí)并不難，學(xué)了這篇課文，你對(duì)姥姥，對(duì)剪紙肯定也有了很深的感情，仿照這首小詩(shī)，你也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行）：

每當(dāng)我，/總會(huì)想起，/還有那，/還有那。/忘不了，/忘不了，/ 忘不了。/好想 /一切都回到從前，/ 好想 /再回到姥姥的身邊。

（學(xué)生在音樂(lè)聲中練筆，然后交流。）

師：同學(xué)們，也許我們的爺爺奶奶、外公外婆不像笑源的姥姥這樣，有一手絕活，但他們卻有一點(diǎn)是相同的，那就是——有一顆愛(ài)我們的心。是呀，正是在他們一句句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)關(guān)切的眼神下，我們一天天長(zhǎng)大，所以此刻也讓我們懷著一顆感恩的心對(duì)我們的親人說(shuō)一聲：“感謝你們，伴我一生！”（音樂(lè)起）讓我們把這顆感恩的心帶出教室，帶進(jìn)我們的生活！下課！

【總評(píng)】

能作為范例的課文，大多都是文質(zhì)兼美的作品。學(xué)習(xí)者理當(dāng)抓住文本獨(dú)特的“言”的，體會(huì)作者對(duì)“意”的巧妙構(gòu)思，內(nèi)化為自身的語(yǔ)文能力，也就實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“言意”新生。

賞“言”悟“意”學(xué)習(xí)，是由未知到已知的心智成長(zhǎng)過(guò)程，是接受字里行間的情感熏染過(guò)程。課文為什么能讓“姥姥剪紙技藝出神入化”深入人心？那是因?yàn)槲恼轮杏芯收Z(yǔ)言，有典型事例，有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面烘托。“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。課堂中，教師有意識(shí)地將文本的言語(yǔ)推至學(xué)生注意力的中心區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生從“品詞析句”的角度品味課文恰到好處的言語(yǔ)，從而體會(huì)出作者“言”的精妙，“意”的深遠(yuǎn)。

以“言”表“意”學(xué)生在“賞言悟意”的過(guò)程中，“言”在不斷吸收與積累，“意”在不斷醞釀與積蓄，它們?cè)诤⒆觽兊男牡桌镒匀涣鲃?dòng)，這時(shí)需要營(yíng)造一些“表達(dá)場(chǎng)”，讓學(xué)生一吐為快：對(duì)精彩語(yǔ)句的模仿（你姥姥神了……），給剪紙取名字，對(duì)文本留白處的填補(bǔ)（想象祖孫倆的對(duì)話），對(duì)語(yǔ)言的提煉和情感的升華（《好想》這首小詩(shī)的創(chuàng)作）……一次次地給了學(xué)生歷練言語(yǔ)、理解感悟的時(shí)間與空間，而學(xué)生在一次次的言語(yǔ)表達(dá)中，既能讓我們感受到濃濃的“意”的流淌，更可喜地是，我們看到了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的斟酌、收獲與拔節(jié)。

如果我們語(yǔ)文課堂，都能這樣，既能注意到對(duì)文本中“意”的深刻體悟，又能關(guān)注到對(duì)文本中“言”的深切品讀，那么學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不但能享受到“賞言悟意”的體驗(yàn)之樂(lè)，更能收獲到新生“言”“意”表達(dá)后的成長(zhǎng)之喜！

（翁小燕，“雉水名師姜樹(shù)華工作室”首批學(xué)員如皋市骨干教師，如皋市高明學(xué)校教科室主任。）