體育與健康學科核心素養研究進展*

李勇鋒 葛 新

體育與健康學科核心素養研究進展*

李勇鋒 葛 新

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

文章對國內外有關核心素養、學科核心素養、體育與健康學科核心素養的研究進行梳理，通過探討、比較分析國內外體育與健康學科核心素養研究現狀，認為體育與健康學科核心素養的研究趨勢有：體育與健康學科核心素養的研究將系統化、深入化；注重體育與健康學科核心素養引領作用與實證研究；將有更多一線體育教師參與研究，希望可以為學術界在體育與健康學科核心素養的理論認識、實踐反思及體系優化等方面帶來啟示。

核心素養；體育與健康；體育教學

當前學術界公認的、 較早對核心素養體系做出較為系統解釋的是國際經濟合作與發展組織（OECD）于1997開始的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目。2017年12月出版的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》(以下簡稱《課程標準》)指出運動能力、健康行為和體育品德三個方面構成體育與健康學科核心素養[1]。1997年以來，國內外專家學者從不同的角度不同方面對核心素養進行了研究,我國制定的《課程標準》提到了體育與健康學科核心素養。本文通過中國知網、信陽師范學院學校圖書館等途徑查閱、分析、綜合、歸納總結，以期對這一領域研究有所幫助。

1 核心素養、體育與健康學科核心素養的概念界定

1.1 國外核心素養研究

“核心素養”這個概念是由英文單詞“Key Competencies”翻譯而來的。因此簡言之，“核心素養”就是“關鍵素養”。在全世界，“21st century skills”是和“Key Competences”同樣火爆的一個詞，有 “21世紀技能”或者“21世紀能力”兩種譯法，“21 世紀素養”這一譯法比較切合該詞所包含的內容。實際上，在描述人的發展維度時，英文Competences 和 skills在詞義上沒有本質區別，大可不必為此而浪費時間[2]。在 1997 年OECD（經濟合作與發展組織）就啟動 21 世紀核心素養框架的初步構建相關工作[3]。OECD 主張: 核心素養是任何一個社會人必需具備的，而且在各個領域的實踐應用價值較高。素養的確定應該權衡其在各種社會領域或境遇中的適用條件及可行性，包括宏觀的政治、經濟、文化、以及具體到個人的多種情況等[4]。2002年，美國開展對21st Century Skills (即核心素養)的研究，成立了“21世紀素養聯盟”，制訂了《21世紀素養框架》[5]。聯合國教科文組織在2014年將學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變歸結為核心素養五個方面，突出體現了個人發展的持續性與終身性是受到核心素養的影響。歐盟提出的核心素養(Key Competences)涉及八個方面，即母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、 創業精神以及藝術素養。英國在2007年《國家課程》修定時對核心素養進行了更清晰和全面的表述，并制定了基于核心素養的跨年級連續性的學業質量評價[6]。

1.2 國內核心素養有關研究

國內對于核心素養方面的研究起步比較晚。教育部2014年3月30日 發布的《 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”。中國學生發展核心素養研究成果發布會于2016 年 9 月在北京師范大學舉行，中國學生發展核心素養以塑造“全面發展的人”為中心內容，由文化基礎、自主發展、社會參與三個一級指標，其中又包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等二級指標，具體又細化為 18 個基本要點。2016年，“學科核心素養”首次被教育部納入課程標準，規定學科核心素養為：學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中，養成的具有該學科特征的基礎知識、技能、品質和經驗的綜合。張華在論核心素養的內涵中指出,當今全球各國共同追求的核心素養即協作、交往、批判性思維與創造性,即“‘4C’s”。人解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力是核心素養的兩個基本構成方面[7]。于素梅指出學生體育與健康學科核心素養3 個維度分別是體育精神、運動實踐、健康促進，并詳細分為：體育精神包含體育情感和體育品格，運動實踐包含運動能力和運動習慣，健康促進包含健康知識和健康行為6 個要素[8]。學科核心素養在《課程標準》中被認為是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學科育人價值的集中體現。而運動能力、健康行為和體育品德三部分共同構成了體育與健康學科核心素養[9]。綜上所述,對核心素養的認識,世界上各個組織和國家都有自己各自的認識,沒有統一的看法。但在這些認識中或多或少有一些共同之處。核心素養概括起來大致有4個方面內容構成：思維方面、文化知識方面、價值方面和教育方面。體育與健康學科核心素養傾向于官方《課程標準》給出的概念。

2 關于體育與健康學科核心素養研究和體育教學的研究

2.1 核心素養、學科核心素養、體育核心素養和體育學科核心素養的結構

核心素養、體育核心素養的研究對象是所有人；學科核心素養、體育學科核心素養針對的是學生。核心素養包含學科核心素養；體育核心素養包含體育學科核心素養。研究對象雖說不同，但是終極目標是一致的。體育與健康學科核心素養是眾多學科核心素養中的一個學科，和其它學科核心素養相比有不同之處也有一致的地方，不同之處是體育通過身體的運動為載體來達到培養核心素養的目的，這是其它學科所不具備的，相同之處是除了具有體育學科所獨有的核心素養外，還具有和其它學科相同的核心素養。核心素養是宏觀的，是各學科核心素養的共同目標，也是最終目標。核心素養包含了各學科核心素養，為各學科核心素養指明了方向。實現各學科核心素養培養是核心素養的根本，沒有各學科核心素養的實現，核心素養就是無源之水，無本之木，更不能得到持續發展。體育作為高中生必修課程之一，其重要性不言而喻，那么對學生體育核心素養培養的重要性也就毋庸置疑了。體育核心素養與其它學科核心素養互相聯系、互相影響，互相促進中得以共同發展，并在解決復雜情景問題時發揮整體作用，進而促進了核心素養的發展。綜上所述，我們應該在體育教學過程中把握發展人的核心素養這一相同之處，同時認識到體育學科核心素養的運動能力這一本質區別來進行體育教學，進而提高教學質量。

2.2 體育與健康學科核心素養在體育教學中的應用研究

隨著《課程標準》的發布,體育與健康教學目標也由原來的“三維教學”目標提升為培養學生學科核心的教學目標。所以，指向體育與健康學科核心素養的教學將成為新常態，而實施指向體育學科核心素養的教學勢必先要進行指向體育學科核心素養的教學設計。北京師范大學李煜暉等提出在核心素養視域下教學目標的統整取向、教學內容的典型取向、教學方式的實踐取向、教學評價的個性取向。因此，接下來為培養學生的體育學科核心素養怎么具體實施體育教學就成為了一個必須面對和解決的問題。本文通過檢閱文獻資料,總結起來包括以下幾個方面建議:(1)從體育教師入手，教師是課堂教學的主導，提高體育教師對體育學科核心素養的認識與理解；(2)從課程入手，在課程設計、實施、評價等過程中注意進行體育核心素養的培育；(3)從學生方面，作為課堂教學活動的主體，培養的對象，要結合學生的身心發展特點來實施。

3 體育學科核心素養研究的趨勢

3.1 體育學科核心素養的研究將更加系統化、深入化

體育與健康學科核心素養是針對體育與健康課程提出的，但最終目的是培養人的核心素養，所以我們應避免只局限于學科領域, 注重從整體上把握核心素養，從其平行概念和上位概念方面來研究體育學科核心素養。今后，我國對體育學科核心素養的研究將會進一步系統化、深入化，從更多角度正確認識理解體育學科核心素養與整個學科核心素養、人的核心素養的聯系與區別。在進行系統化、深入化研究的過程中，體育與健康學科核心素養研究人員注重對人的核心素養深入研究了解，注重加強與其他各學科研究者和教育者的交流與聯系。

3.2 注重體育學科核心素養引領作用與實證研究

2017年12月，《課程標準》頒布后，我國很多學者對文件進行了深入細致地解讀和研究，但大多都是在進行理論的研究，缺乏實踐探索和實證研究，沒有實證支撐的理論研究就是空中樓閣,研究效果大打折扣，所以在今后研究中實證研究將成為必然趨勢，我們要敢于嘗試，大膽進行實踐，盡管可能會遇到諸多問題與困惑，可正是在這樣的實踐過程中，體育學科核心素養才能有所發展，理論研究的層次才能得到提升。教學目標的設定、教學內容的安排、教學方式的選擇、教學評價的制定，我們都要以促進學生體育核心素養的發展為本質要求，最終促進學生核心素養的形成和發展。

3.3 將有更多一線體育教師參與研究

受國情影響，作為課程實施主體的中小學體育教師一直在被動地接受各種新的教育產品，造成了對新思想、新理論理解不夠深入全面。在實施教學的過程中出現不能把握課程本質，出現似是而非等現象，在出現新的問題時，由于習慣于被動接受，不能解決問題。所以在研究過程中，參與研究人員的多樣化，尤其是一線中小學體育教師參與研究將成為趨勢，因此，要為他們參與研究提供平臺、資金、時間等支持，建立相應的規章制度使其能更好地參與其中：(1)職評工作是一線教師比較在意的，在職評政策中對研究給予支持；(2)在繼續教育過程中，改變老師被動接受的狀態，讓老師主動發現問題，進行問題研究；(3)建立自下而上的問題反映機制，提供讓一線教師解決問題的平臺和團隊支持體系；(4)鼓勵專家學者與一線教師共同開展研究,這樣既能使一線教師理論水平得到提高,并且使研究結果符合實際，易于推廣。

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版）,2016(1):1-3.

[3]師曼,劉晟.21 世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版）,2016(3):29-37.

[4]李強.中學體育與健康課程中的核心素養培養研究[D].山東師范大學,2018.

[5]裴新寧,劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立 [J].全球教育展望,2013,42(12):89-102.

[6]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望,2016,45(4):10-24.

[7]于素梅.中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J].體育學刊,2017,24(4)：5-9.

[8]李潤洲.指向學科核心素養的教學設計[J].課程·教材·教法,2018,38(7):35-40.

[9]李煜暉,鄭國民.核心素養視域下的中小學課堂教學變革[J].教育研究，2018（2）：80-87.

On the Progress of the Study on the Core Literacy of PE and Health Disciplines

LI Yongfeng, etal.

(Xinyang Normal College, Xinyang 464000, Henan, China)

信陽師范學院研究生科研創新基金資助；2018河南省教育科學規劃項目（（2018）-JKGHYB-0206）。

李勇鋒（1986—），碩士生，研究方向：體育教學。

葛新（1977—），博士，副教授，研究方向：學校體育學和體育社會學。