優化問題設計,提高教學實效

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。課堂教學提問設計和提高課堂教學質量密切相關，在語文閱讀教學中，課堂提問的作用更為重要。教師重視課堂提問，研究課堂提問，不斷提高課堂提問的質量，能促使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，激發學生的學習興趣。作為一名語文教師，如何在教學中重視提問的策略性，設計出高質量、有針對性的課堂提問，實現提問的真正有效呢？

一、 有效問題的提出應能“牽一發而動全身”

蘇霍姆林斯基認為，要使知識“活起來”，就必須使教師的教學成為復雜的思考工作，成為獲取知識的活動。教師在課堂教學中要設計出科學有效的問題，這些有效問題的提出要集中在那些能“牽一發而動全身”的關鍵點上。問題的難易應適度，既不能過于淺白，讓人沒有思考的余地，又不能太艱深，令人難以琢磨，無從下手。

設計課堂教學有效問題，教師必須要用心解讀文本，深入鉆研教材，依據《全日制義務教育語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點等，綜合課文的教學內容，在總體把握文本的基礎上要對文本有自己的理解和看法。只有這樣，才能做到使整個課堂的問題設計既出于文本，又高于文本。

有效問題的設計要注意以下幾點。首先，有效問題的設置應具有一定的啟發性，讓學生的思維“跳一跳”后能摘到桃子，讓學生在享受成功喜悅的同時樹立起強大的自信心。其次，有效問題的設置應有一定的趣味性。對學生而言，教材文本對他們的吸引力往往不夠，怎樣激發學生的興趣，調動學生的積極性就非常關鍵。這就要求教師從教材中選擇能引起學生興趣的熱點建構問題，力求提問新穎，問題形象生動。再次，有效問題的設置還要從學生的認知角度出發，最好與他們的生活經歷密切相關，不讓學生產生“畏難”情緒。問題的設置最好能激發學生的創造性，如果問題過于簡單，就不能讓學生產生挑戰的欲望；當然也絕不可能讓每個問題都是創造性的問題，那樣會讓學生“望而生畏”，反而背離了提問的意義。最后，值得注意的是有效問題的設置要留有余地。“留有余地”，給學生充分的思考時間，才能充分激活學生的思維，才能真正達到“有效”。

二、 有效問題的提出要充分考慮“學生原有認知水平”

課堂教學是教師的教和學生的學共同完成的，有效問題的提出要充分考慮“學生原有認知水平”。在具體教學過程中，如果教師不顧學生的實際學情，或不能覺察到學生的思維困難之處，而是按自己的教學思路進行灌輸式教學，學生則無法真正地解決問題，教師也無法真正實現有效的課堂提問。所以，課前教師要對學生原有實際水平有充分了解，要了解學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能；要了解學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，其中沒有掌握的是哪些部分，哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和引導，教師對學生學習中的難點要考慮全面，對學生回答問題的情況做好充分的預設。教學中教師還應該根據課堂教學的實際變化情況，有針對性地靈活地設計問題，以不變應萬變提出一些疏導性的問題、鋪墊性的問題來引導學生走出思維的困境，真正實現提問的有效性。

三、 有效問題的提出要充分尊重“學生個體差異性”

人的智力發展是不平衡的，是存在差異的，這是客觀存在的規律。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去建構對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語文教學中，學生基于他們獨特的人生閱歷、生活經驗，不同的思想深度、文化水準、社會處境、生活觀點，不同個體對于同一內容的反應是不一樣的。就同一個體而言，處在不同年齡階段的同一個體對同一內容的反應也是不同的。常言道：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，課堂教學中教師提問首先要因人而異，根據問題的難易程度提問相關學生。要做好這一點，教師就應充分考慮學生的個體差異，針對學生的不同層次提出不同要求，客觀地顯示優、中、差的層次梯度，特別要為學習困難的學生考慮。此外，課堂教學中問題的設計還要充分考慮到優秀學生，問題要有利于調動學生思維，激發優秀學生的求知欲望，增強優秀學生學習的主觀能動性。有效問題的設計教師要充分尊重“學生個體差異性”，努力使每個學生都能實現在原有基礎上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分地發展。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有效課堂提問是有效教學的重要途徑，課堂教學中教師只有精心設計能撥動全班學生思維之弦的課堂提問，在充分尊重學生個體差異、原有認知水平的基礎上，通過在語言表達處、文本巧妙處、遣詞造句處、布局謀篇處精心設計提問，才能真正打造高效課堂，才能真正提高學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省句容市袁巷中心小學副校長，小學高級教師，句容市優秀教育工作者。