兩堂班會課

李庾南

【關鍵詞】班會課;主題教育;學生發展

班主任每周一都要上班會課，有時利用班會課總結上一周班級情況，布置本周工作;有時利用班會課處理一些班級日常事務;有時也會根據班級學生實際或學校要求開展一些主題性活動。

1998年，我任初一班主任。開學后不久，我發現班上有些學生沉迷于玩游戲，在家不能及時、認真地完成每天的作業，然后第二天一大早來到教室抄襲同桌作業;個別學生放學后還進游戲廳，玩到廢寢忘食的地步。于是我舉行了一次“遠離游戲”的主題班會。

我先讓學生們自由發言，談談沉迷于游戲的危害。有學生說打游戲是浪費時間，玩得高興時，就不愿停下來，結果來不及完成書面作業，更談不上復習、預習功課，成績會下降;有學生說如果能控制自己，每天玩一會兒游戲也是有好處的，可以放松大腦，但是不能進游戲廳，那里人員很復雜，還有不健康的內容……

幾個學生一發言，班上就再沒有人說話了，然后只得由我“包場”，進行說教式教育。這堂班會課既不生動，對學生也無多大啟迪。

那次班會的不成功，使我認識到班會也是一堂課，作為一堂課，就得有教育準備、教育內容、教育目標，就得選取行之有效的教育方式。

后來，我和徒弟小徐老師根據班上一些學生不能正確理解父母的愛，不會與父母溝通，有時產生情感沖突的實際，擬定了“我和父母”的主題，準備召開一次主題班會。我們設定的目標是“引導學生懂得理解父母，體諒父母，學會與父母溝通，自覺接受父母的教育，培養感恩的心”;我們設定的重點是“了解沖突發生的根源及化解方法”;我們設定的難點是“啟發學生時時事事換位思考，學會理解父母”。

在課前，我們進行了問卷調查，了解了學生與父母近期的關系，是“親密”“一般”還是“疏遠”，或者“比較緊張”。調查結果表明，主要問題是學生長時間看電視，或迷戀上網，影響學習，而且他們不能接受家長的教育，進而產生親子矛盾。因此，我們事先組織學生自編自導自演了一個與上述內容有關的小品。小品演出后，由各小組討論，自由評論家長的教育內容、教育方式，以及學生對待家長教育的態度，等等。課上氣氛熱烈，大家爭先發言，各抒己見，有時還有不同觀點的碰撞，我適時加以點撥。最后大家取得比較一致的認識：一方面，父母把我們帶到這個美麗的世界，不僅給了我們生命，而且為我們的健康成長傾盡心血，父母是我們最親近的人，我們應該敞開心扉與父母交流;另一方面，我們已經是中學生了，要學會自制、自理、自律，科學地安排時間，正確地選取課余生活內容，全面提高自身素質。

這堂班會課使我認識到，班會課也應該是一門學科，一門科學，更應該是一門藝術。

【點評】

兩堂班會課的緣起都是學生在現實生活中遇到了一些不容忽視、不容回避的問題，或者說，都源于問題解決的需要。從這樣的問題或需要出發，都有可能上一堂成功的、出彩的班會課。那么，兩堂班會課為什么會一優一劣、一成一敗呢？我以為：

一是準備程度有深淺之差。只要有教育教學現象存在，“備課”就將是一個永恒的話題。在新課程實施過程中，有人認為可以不必備課，或者不必下大氣力備課，他們期待所謂的“生成”。其實這是一種誤解，沒有精心備課，豈能有精彩生成？后一堂班會課可謂是精心備課的典范，先是問卷調查，弄明兩代人產生矛盾的主要原因所在，然后是設定重點、難點及目標，最后是組織排練小品這一教學方式。真是“功夫在課外”！有了如此充分的準備，何愁班會課不能激發學生參與的積極性，叩動其心靈琴弦，引發其情感共鳴！

二是“沖突”程度有強弱之別。成功的課堂（特別是作為一種道德實踐活動樣式的班會課）常常要有一定的“戲劇（性）”，而“戲劇（性）”的靈魂又在于人物情感或情節等的沖突。前一堂班會課，圍繞游戲問題，本來可以激起較強沖突，但只是把問題平平淡淡“擺”在學生面前，猶如平靜的湖面上漂過一片樹葉，只能激起一絲漣漪;后一堂班會課，通過，J、品表演——仿真情境創設，把各種各樣的沖突“聚射”于學生眼前，一下子就觸動了他們大腦皮層優勢興奮中心，使他們忘情地投身其中，這就如以石擊水，必定會引起深層震顫。

三是班主任介入程度有高低之分。班會課特別不能由班主任一個人包辦，特別不能唱獨角戲，特別不能搞成一言堂。可以說，班主任介入（尤其是外在和顯性的介入）程度之高低是衡量班會課“成功度”的一個重要標準，這兩者之間有著一種“負相關”。班主任應該盡可能“退居二線”，讓學生唱主角，把“結論權”交給他們。前一堂班會課基本是教師主導，后一堂班會課則更多地讓學生“發聲”，當然更能觸及他們的內·心。

班會課其實是需要講究“工藝”的，后一堂班會課就是一個很好的、正面的例證。