構建理想生活意象

左文飛

想象未來是兒童的天性。未來是什么樣子的？這個問題存在于每一個兒童的心中。對這個問題的解答也存在于每一個兒童的心中。他們紛紛回答：未來的人都能長命百歲;未來全部由機器人執行工作;未來的空氣質量天天都是優;未來的人能走遍宇宙的各個角落;未來……兒童如何理解一座城，如何構思未來的理想生活，能否讓自己的想象站立在現實的地基之上，讓他們按照自己的意愿建設一座城市，用一個復雜的項目開啟發展的路徑，把理想的未來真切地呈現在眼前？

想象：追逐理想的目標設定

想象根植于理想與現實的真實差異。首先需要思考的是：理想的城市應該有怎樣的要素，理想的生活應該是何種形態。不同的思考帶來完全不同的想象結果，但千差萬別的想象都來自理想與現實的真實差異。所以，當想象缺少一個觸發點時，可以對身邊的城市進行觀察。

走上街頭，兒童會發現交通擁堵是實實在在的城市病，從而產生多層級城市交通網的想象;關注城市水資源現狀，重視水資源從何處來、如何用、如何保障與循環，從而產生利用地形運輸水并利用水能的想象;測試空氣質量，關心未來城市的微?？刂?，從而產生城市微粒吸附器的設想;回到課堂，注意到教育對于城市發展的作用，從而萌生在科研中學習的想法;打開電視，看到中國的火星探測計劃，目標視線被引向深藍，“我們的城市為什么不可以建在火星呢……”

所以，項目執行的第一步就是充分的想象，從而確定城市建設的基礎條件和總體目標。在具體的實踐中，某個學生項目組將未來城市放置在了火星上，這是他們的群體理想——去更遠的世界。基于火星能夠提供的基礎條件，項目組將城市建設的重要目標聚焦于：提供足夠的水資源保障、城市用水的循環利用、能夠自由呼吸的城市環境、應對火星惡劣環境的安全機制、自給自足的食物供應、火星當地資源的恰當利用等。他們的城市定名為“瑪爾斯之心——火星一號城”。

設計：目標引領的藍圖繪制

總體設計為項目的實施提供操作規劃 設計不僅是指城市設計，也包括項目推進的過程設計。想清楚做哪些事，想清楚需要哪些前置的學習和物資準備，為后續的實施做好準備。

前置學習為項目落地提供支撐 前置學習包括文獻研究與實地調查兩種主要方式。文獻研究主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識。城市對兒童來說，熟悉又陌生，必須通過文獻研究才能逐漸形成對城市的基本認識，比如，一個城市的運行機制，目前對火星資源的探索情況。在此過程中，兒童也學習基本的文獻檢索和整理方法，也會因為文獻而點燃新的靈感火花。通過文獻學習，項目組發現：火星的極地冰蓋中存在大量的干冰和水冰，南北極冠水冰及干冰的季節性變化，當春天升華完成時，所有的二氧化碳消失，只留下水冰;在火星赤道附近，夏季的白天溫度最高可以達到293K（20℃），到夜間會迅速降至-193K（-80℃）;納米氧化鐵是一種很好的催化劑，可以加速廢水處理過程，而氧化鐵在火星上大量分布。實地調查則指向于一些具體的小型的項目運行情況，比如污水是怎樣處理的，這個處理流程是否能夠運用到未來城市的建設中去，還能進行怎樣的改進。

資源搜集為項目推進提供物質與技術保證 全方位盤點項目組目前擁有的資源——能夠爭取的資源、能夠開發的資源。包括物質支持的與技術的支持。保證項目能推行、能實施，不至于理想高高在上，實踐卻做不到。盤點所擁有的項目資源：學校擁有30多個FSC校外綜合實踐活動基地，其中包括常州通用自來水有限公司、常州市科邦水處理科技有限公司、常州市給排水工程有限公司、常州市規劃館，這為團隊的前期調查提供了豐富的實踐學習資源;學校的3D打印社團為模型的搭建提供技術支撐;我們擁有的材料有膠槍、水景膏、電機、編程板、燈帶、造景泥、超輕黏土、兼容樂高塊、白乳膠、草粉，以及收集的廢舊材料，包括泡沫板、塑料瓶蓋、一次性筷子、硬紙板、廢棄木塊、廢報紙、沙子等。

造物：設計圖譜的現實呈現

基于成員個人能力的分工協作 項目組成員有著差異化的能力表現，有的擅長編程，有的心靈手巧，有的對配色頗有心得，有的善于將物料進行創造性的使用。對此，項目組可以針對不同成員的擅長領域進行具體分工，發揮成員專長。

面向操作難題解決的共商共建 “火星一號城”項目組的同學們就遇到了一個很大的困難——如何營造火星地貌。地貌組的同學將這一困難在集體會議的時候提了出來，大家群策群力，提出了多種解決方案，并且邀請美術老師提供方法支持。最終選定的方法是：用衛生紙堆疊后刷上乳膠，撒上沙粒，最后用暗紅色噴漆著色。成品效果很好。

完善操作任務執行的反思機制 每周兩次項目討論會，提出建造中的問題，尋找解決方案，進行進度的調整，或者對初始設計進行可行性改造。

搭建一座從未有過的未來城市，把自己的膽怯和不自信統統拋開，從全局的角度思考一個復雜工程的設計與建設問題，讓想象飛翔，更把根基打牢在現實的土壤上。在解決一個個實實在在會面臨的問題時，學習的價值與真正的方法凸顯在兒童面前;在攜手并肩的旅途中，合作的手段就創造性地出現在交往的過程中;在實踐創造的氛圍中，手與腦的發展清晰可見;在全面思考與統籌協調的歷程里，站上一個臺階看問題成為團隊共識，物的創造與人的塑造并行不悖。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學）