小學語文閱讀教學思考

李蕾

在小學語文閱讀課上，教師應大膽、積極地改革教學方式，通過科學、正確的引導來改善閱讀教學效果，促進學生理解能力和閱讀能力的提升。閱讀教學的開展需要遵循學生身心發展規律，采取的方法要盡量符合學生的興趣愛好和性格特點，以此調動學生的能動性。任何教學方法，要想保證有效性，必須要符合學生的特征。小學生有好玩、好動的行為特點，而且想象力豐富，喜歡表現自己，這些都是教師在制定教學方案時需要考慮的因素。只有合理調動學生積極因素，才能保證教學達到預期效果。為此，筆者根據自己對課內閱讀所做的一些教學嘗試，選取幾種經實踐證明效果良好的教學方法，比如角色扮演法、合作學習法、讀寫結合法，就小學語文課內閱讀教學的方法進行論述，旨在提升課內閱讀教學實效性。

角色扮演法，喚醒閱讀興趣

小學生想象力豐富，且喜歡展現自己。教師可以以此為切入點在閱讀課上采取角色扮演法，引導學生通過角色扮演去思考文章的內涵以及表達的思想。例如，在上《總也倒不了的老屋》這節課時，筆者按照五人一組的方式，將學生分成數個小組，每一組的五個學生分別扮演小貓、老母雞、小蜘蛛、老屋和旁白角色，至于具體由哪一位學生扮演哪一個角色，則由各組學生自己商議。筆者提示學生梳理故事情節，將自己代入情境，揣摩對話時的心理活動。最后，筆者隨機找了三組學生進行課本劇表演，通過每組學生的表演，筆者發現學生們對各個角色的把握都比較到位，比如老屋的孤獨、滄桑和慈愛，小貓的無助、焦慮和感激，學生扮演的表情、動作、神態以及語氣都超出了筆者的預期。這種教學方式實現了學生的真正參與。與平時的閱讀課相比，學生在這節課上表現出來的參與度明顯要高，大多數學生情緒高昂、熱情飽滿，可以看出他們的閱讀興致很高。這節課，也在他們的互動中取得了很好的效果。

合作學習法，培養閱讀能力

閱讀是一個需要學生主動去品味、去欣賞、去消化的過程，是其他人代替不了的，需要學生自主閱讀，對文章內容進行思考。作為教師，在閱讀課上起的作用也只是引導，主要還是靠學生自己。然而，小學生認知水平還不高，基礎薄弱，思維能力有限，所以在考慮問題的時候或多或少有一定的局限性。在閱讀課上，為了彌補學生思維能力和認知水平有限的問題，同時也為了突出學生的主體地位，教師可以采取合作學習法。運用合作學習法，不僅可以給學生創造一個輕松交流的平臺，而且能夠培養學生的合作精神。

例如，在上《賣火柴的小女孩》一課時，筆者給學生設計了這樣一個問題：“假如賣火柴的小女孩不是在冬天賣火柴，她是不是就不會死了？”然后讓學生以小組為單位對這個問題展開討論。每個小組氣氛都十分活躍，學生暢所欲言，表達著自己不同的見解。最后，筆者讓各個小組展示討論的成果：有的小組給出的答案是“不會死”，因為賣火柴的小女孩是凍死的，如果不是冬天，她就不會死的;而有的小組給出的答案是“會死”，因為害死小女孩的并不是寒冷的天氣，而是當時黑暗的社會，所以，即使不是在冬天，生活在最底層的小女孩還是會死的。對于這道題，筆者并未給予固定的答案，而是表揚了學生們認真思考的態度和精神。在這節課上，學生不僅對《賣火柴的小女孩》這個故事有了深入理解，而且閱讀能力與發散思維均得到了培養。

讀寫結合法，拓寬閱讀深度

小學語文課本上的閱讀材料都是精挑細選的，語言優美、內涵豐富。在閱讀課上，教師可以一邊帶領學生去品味，一邊指導學生去仿寫、擴寫、續寫、縮寫。在閱讀中，學生輸入語言知識，通過寫作訓練，學生輸出語言知識，在一“進”一“出”之間，學生的語言表達能力得到有效鍛煉，對閱讀材料的理解深度也得到拓寬。

例如，在上《美麗的小興安嶺》一文時，筆者先帶領學生欣賞“這時候，森林向人們獻出了……還有人參等名貴藥材”這句話，然后讓學生說一說這句話的妙處，結果學生給出的答案基本一致，即這段話使用了擬人的修辭手法，將原本是靜止不動的森林寫活了，給人很強的畫面感。在學生欣賞結束后，筆者讓學生圍繞這句話進行仿寫，學生給出了各種各樣的答案：“這時候，小河向人們獻出了活蹦亂跳的魚蝦……”“這時候，花園向人們獻出了芬芳四溢的玫瑰……”先品味，再仿寫，使用這種讀寫結合教學方式，既提升了學生的審美鑒賞能力，又讓學生的語言表達能力得到提升。這種教學方式相較于傳統閱讀課上教師枯燥的解讀，能夠更好地促進閱讀教學活動的開展。

結束語

在閱讀課上，教師要結合閱讀材料的內容和小學生的特點采取多元化教學方法，注重學生閱讀興趣的激發，同時要重視學生在閱讀課上的參與，確保學生站在主角位置，自己去消化和吸收語文知識。文中分享的幾點教學方法，經教學實踐證明，均能對閱讀教學起到正面的促進作用，或是改善學生閱讀狀態，或是培養學生閱讀能力，或是增強學生閱讀體驗，又或是拓寬學生閱讀深度，效果都是十分明顯的。希望這些能為廣大語文教師有效展開課內閱讀教學活動提供一定參考。

參考文獻

[1]尕讓草.小學語文閱讀教學有效策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：249.

[2]賈小琴.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：291.

[3]白云迪.用閱讀點亮兒童精彩人生——芻議小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].華夏教師，2020（19）：16-17.

（作者單位：廣東省東莞市南開實驗學校）