優化課堂作業 提高教學效率

周揚

在新時代背景下，國家對人才的培養標準越來越高，尤其渴求創新型人才。所以教師在進行教學時，要積極更新教學理念，培養有創意、有想法的人，不要讓學生成為知識的被動接受者，只為應付教師才完成作業。新課改浪潮帶動了各個學科的教學改革，然而，課堂作業的設計卻并未得到廣泛關注。許多教師習慣于在講解結束后，直接布置課本上的“做一做”練習題，規定學生必須完成。這樣過于追求高效率和統一性，不利于學生的思維及個性發展。因此，課堂作業的優化設計勢在必行。本文通過探討優化課堂作業設計，提出提高小學數學學習效率的具體策略，以期發揮課堂作業的價值，從整體上提升數學教學質量。

遵循趣味性原則

對于年齡小、自制力差的小學生而言，高效的學習離不開興趣的驅使。新鮮、有趣的事物可以激活學生的思維，激發其求知欲望。教師要把握這一特點，設計充滿童趣或貼近生活的課堂作業，而不是一味重復訓練的習題，要讓學生在完成作業的過程中積極思考，拓展思維能力。

例如，講解“小數的加法和減法”后，教師給出了以下課堂作業：“一支修路隊要修一段路，第一天修了64.5米，第二天比第一天多修6.8米，第三天比前兩天總數少10.4米，第三天修了多少米;小泉買詞典用去23元5角，比買文具盒多用去8角3分，他一共用去多少元？”與單純的計算訓練相比，這類題目更有趣味性，而且學生在分析和思考過程中也能充分鍛煉思維能力。

第一題難度不大，但數據較多，只需理清關系即可，有的學生錯在將“第二天比第一天多修6.8米”理解成了第二天修了6.8米，屬于審題不認真。大部分學生都能一步步列式解答：64.5+6.8=71.3（米），64.5+71.3-10.4=125.4（米），即第三天修了125.4米。第二題也不復雜，主要考查學生將錢數改寫為小數的能力，元和角之間是十進制的，計算比較簡單，但是題干中既有“23元5角”，又有“8角3分”，問題卻是“一共用去多少元”，所以學生要將前面的數都轉化為以元為單位的小數，元在整數部分，角和分分別在小數位第一位和第二位，最后列式：23.5-0.83=22.67（元），23.5+22.67=46.17（元），即共用去46.17元。

遵循創新性原則

要培養創新型人才，教師就要善于運用創新性問題提升學生的思維品質，增強其創新意識，挖掘其數學潛力。在設計課堂作業時，教師可以多引入一些變式類問題或一題多解類題目，讓學生以小組合作的形式完成。這樣，既能提升其思維的開放性和創造性，還能提升其綜合能力。

例如，講解“分數應用題”后，教師設計了以下習題：“媽媽今年40歲，小明的年齡是媽媽的? ，又是外婆年齡的? 。小明今年多少歲;外婆今年多少歲;媽媽的年齡是外婆的幾分之幾;如果爸爸今年的年齡是爺爺的? ，且爺爺比外婆大8歲，那么爸爸今年多少歲？”

讓學生逐一理清題目信息，并列式解題。學生發現根據已知條件，可以先求出小明的年齡，即40×? =12（歲）;接著就能求外婆的年齡，即12÷? =72（歲）;再用40÷72= ，即得出媽媽的年齡是外婆的 。而爺爺比外婆大8歲，即72+8=80（歲）;再用80×? =45（歲），即得出爸爸今年45歲。學生很喜歡這種變式題目，好像在探索解密一樣，教師可以鼓勵學生在小組中交流討論，用自己家人的年齡編寫題目并讓其他組解答，看哪個組編的題最好，哪個組全部答對，培養學生的創造能力和知識運用能力。

遵循層次性原則

學生之間的差異性是不容忽視的教學影響因素，教師在設計小學數學課堂作業時應遵循層次性原則，滿足不同層次學生的學習需求。

例如，講解“組合圖形的面積”后，教師設計了三個層次的課堂作業，讓學生根據自身水平自由選擇并完成。第一層較為簡單，就是比較直觀地求梯形+長方形、長方形+三角形等常規的組合圖形的面積。第二層稍有難度，如“求圖中陰影部分的面積”。有的學生打算用不同圖形的面積相加來計算，將陰影部分分成兩個或三個小三角形，但是在列式時發現并不清楚兩個陰影三角形的底長，所以要換個思路，可以先求出整個圖形的面積，再減去非陰影部分三角形的面積，便得到陰影部分的面積。第三層更加復雜，具有綜合性：“有一梯形草坪被分成了兩個部分，其中三角形DBC的面積是24平方米。如果要在梯形上鋪設草皮，每平方米10元，那么一共要用多少錢？”學生需要先計算三角形，從已知條件中得出梯形的高，再利用梯形面積公式求出梯形面積，隨后用梯形面積乘以每平方米的價格，即可得出一共用多少錢。

課堂作業是組成小學數學教學的一個重要部分，教師要結合學生的學習特點、能力差異等因素有針對性加以設計。每個學生都是不同的個體，其數學基礎與學習能力不同，教師不能完全統一對待，以免會導致學困生吃不下、優等生吃不飽。在教學實踐中，教師要遵循趣味性原則，拓展學生的思維能力;遵循創新性原則，挖掘學生的數學潛力;遵循層次性原則，滿足學生的學習需求，讓學生在完成作業的過程中加深知識記憶，提高學習效率。教師要從學生興趣入手，優化課堂作業設計，調動學生的學習自主性，讓學生學有收獲。

參考文獻

[1]郭旺祥.淺談小學數學課堂練習設計的有效性原則——有關《圓》的作業設計之點滴感悟[J].考試周刊，2020，（59）：65-66.

[2]解震.優化課堂作業，提高小學數學課堂練習效率[J].教育信息化論壇，2019，3（7）：174-174.

（作者單位：江蘇省揚州市甘泉小學）