小學道德與法治課教學研究

曹婷婷

小學階段是德育品質培養，“三觀”形成與行為習慣養成的關鍵時期。但是，此時的小學生，還缺乏自主辨別意識與主觀思維意識，容易受到外界不良環境因素的影響而樹立錯誤價值觀念，或者養成不良生活習慣，如法律意識不足、規則意識欠缺等，影響了他們身心健康發展。在這樣的背景下，抓住道德與法治課程教學時機，有效地開展德育研討顯得尤為重要。道德與法治課程本身是新課程下小學德育課程體系的重要組成部分，本身包含著豐富的德育素材，所以實際教學中可以結合課程教學內容來有效地滲透德育理念。本文立足于小學道德與法治課程教學視角，就如何有效滲透德育理念進行探討。

利用信息技術滲透

針對小學道德與法治課程的知識體系而言，其本身涉及歷史、文化、自然、科學等諸多學科，并且還包含有許多抽象性比較強，或者知識內容超過小學生日常生活經歷的知識點，增加了小學生自身的實際知識學習難度，也直接影響了德育教學思想的滲透效果。

針對這種情況，為了幫助小學生高效地理解小學道德與法治課程知識學習中的德育教學思想，可以靈活地利用信息技術，那么可以將這些德育的相關知識以更加生動、形象的圖畫、視頻與影音等形式來為小學生呈現所學的課程知識，創設真實的場景氛圍，輔助小學生更好地學習和掌握所學的課程知識，這樣，更有利于學生學習道德與法治課程知識。

例如，在指導學生學習《學會自救自護》相關知識的過程中，為了使小學生深入理解和掌握這部分知識，教師需要讓學生懂得尊重生命，明確自救自護的重要性，提升他們的自護能力與安全防護能力。而這部分課程知識中關于德育教學思想的內容，主要體現在使學生正確地判斷特殊情況下到底該不該去施教，而不是一味地去幫助他人而將自己陷入了困境當中。但是，如果直接采取講授式教學模式，容易直接影響學生實際的德育教學效果。針對這種情況，教師可以靈活地利用信息技術，結合現實生活中的一些實例，輔助學生理解相關的德育知識，如“小學生為救落水人而溺死”事件、“小學生扶起倒地的老人而被訛詐”事件等，結合這些視頻課件的播放，可以針對性為學生講解如何自救與施教，這樣可以更好地鍛煉學生的自我辨識能力。

基于情景表演滲透

小學道德與法治課程本身是一門綜合課程，其中包含許多抽象性比較強的課程內容。如果直接采取講授式教學模式，小學生學習德育課程知識的效果也會直接影響。而如果在指導小學生接受良好德育思想熏陶的過程中，結合道德與法治課程教學內容，抓住小學生喜歡表演活動的學習心理，引導小學生自主開展情景表演活動，就可以使學生在良好的情景表演活動中，更加深刻地理解與掌握所學的德育知識，這樣還可以顯著提升道德與法治課程教學中德育教學思想滲透的效果。

例如，在指導學生學習《餐桌上的學問》相關課程知識的過程中，為了有效地滲透德育教學思想，提高他們的整體學習效果，我們教師可以將班級學生分成兩個學習小組，之后針對性地組織學生分別以“好的進餐習慣”與“壞的進餐習慣”為主題，讓學生扮演具體的表演情境活動。在以“壞的進餐習慣”為主題的角色扮演活動中，小組成員可以通過自主合作討論和交流，表演暴飲暴吃、不吃早餐、餐前不洗手等一些不良餐飲習慣等具體的教學情境;針對以“好的進餐習慣”為主題的小組，可以針對性采取餐前洗手、按時吃飯、細嚼慢咽等表演情境，借助這種情境表演活動的有效開展，幫助學生快速理解和掌握所學的德育知識，促使學生養成健康的生活習慣。

聯系生活實際滲透

實際上，小學道德與法治課程本身與社會生活之間具有非常緊密的聯系。通過在小學道德與法治課程教學中有效地聯系小學生的生活實際，可以增強課程教學內容的真實性與生動性，有助于凸顯課程知識的真正價值，也能夠使得所滲透的德育教學思想更加生動、形象，從而提高了德育理念在課堂教學中的滲透質量。基于此，為了更好地在課程教學中滲透德育教學思想，我們教師要注意聯系小學生的生活實際，科學地設計道德與法治課程教學方案。

例如，在指導學生學習《學校生活真快樂》相關課程知識的過程中，為了使學生可以養成積極、樂觀的學習態度，增強他們學習道德與法治課程知識的自信心，教師可以聯系小學生的生活實際，為他們設計一些生活化的教學問題，如：“在校園生活過程中，哪件事令你最有成就感？”“在校園學習過程中，為什么一些學生會出現不愛學習的行為？”借助這些生活化問題的設計，可以有效啟發學生的思維，促使他們開展深入思考，而且教師可以針對性地指導學生深入溝通和交流，這樣更有利于促進學生良好校園學習行為習慣的形成，使他們養成認真做事和學習的良好習慣。

結束語

德育理念在課堂教學中的融入是構建有效課堂的一個重要教育理念。在小學道德與法治課程教學中有效地融入德育理念，可以從巧用信息技術、基于情景表演和聯系生活實際出發，有效地滲透德育教學思想，力求不斷提升小學生的德育教學質量。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實驗小學）