初中體育小組合作學習探索

張鳳春

在新一輪課改背景下，體育教學內容與要求比以往有了較大程度的改變。傳統的課堂教學模式與學習方式已經無法滿足新時期體育課教學的新需求，甚至已經制約了現代化體育教學進程的推進以及教學模式的創新。小組合作學習模式可以有效彌補傳統講授式與灌輸式教學模式，中學生主觀能動性受限等不足，有效地激活學生的自主學習思維，對提升體育教學質量具有積極的意義。本文基于初中體育教學現狀，就如何提升小組合作學習有效性進行了研究，以期構建初中體育高效課堂。

科學劃分小組成員

在以往的初中體育課教學期間，大多數教師可能會直接采取“教師講解/示范+學生自由模仿/訓練”這種教學模式。其實，反復的訓練操作無法有效激發學生學習體育知識的興趣，也會降低學生學習的積極性，尤其是教師無法在有限的時間內單獨指導每一個學生，以至于整堂體育課教學效果不是非常理想。如果可以靈活地運用小組合作學習模式，那么發揮集體的力量來激發學生參與體育教學活動的興趣，提高他們的學習效果。但是，在將小組合作學習模式融入初中體育教學當中時，為了確保小組合作學習的效果，必須要注意對小組成員進行科學劃分，這是在體育課中順利開展小組合作學習活動的重要基礎。在劃分小組成員期間，必須針對初中生的身體素質、性格特征等實際情況，將學生劃分到特定的學習小組當中。

例如，在開展小組合作學習之前，教師可以首先結合初中生的身體素質、個人能力與個人興趣等實際學習情況，將學生劃分成恰當的幾個學習小組，其間本著“組內異質，組間同質”的原則，確保不同學習小組成員劃分的科學性與公平性。而為了更好地了解學生的體育素質情況，可以在劃分合作學習小組之前，提前開展體育技能測試，調查和了解每一位學生的體育技能水平情況，之后將學生分成后進生、中等生與優秀生三個層次。而針對不同的合作學習小組，教師在分配小組成員的時候，可以將后進生、中等生與優秀生之間按照1：2：1的比例進行合理分配，確保小組合作學習或競賽的公平性與有效性。如此一來，就可以確保不同學習小組成員劃分的均衡性，可以為后續的小組合作學習奠定基礎。

創設趣味教學情境

為了提高小組合作學習的效果，初中體育教師在指導學生參與小組合作學習活動期間，可以從激發學生的學習興趣入手，靈活地運用情境創設法，為他們創設一些趣味性比較強的教學情境。在創設趣味教學情境時，教師要注意結合初中生體育知識學習的興趣點，靈活地運用多媒體技術、游戲活動等，為學生創設一些趣味性比較強的教學情境，確保可以更好地激發他們參與小組合作學習的興趣。

例如，在開展“籃球”教學期間，可以首先帶領全班學生觀看一些籃球比賽精彩集錦，借助NBA球星的精彩集錦視頻展示，可以有效激發學生學習籃球部分知識的興趣，提高他們學習籃球知識的熱情。然后，可以帶領全班學生以小組合作學習的方式，學習籃球控球、投籃等技術動作，之后可以組織他們開展小組比賽活動，借助這種小組合作競賽的方式來提高學生學習的積極性。而在學生開展小組競賽期間，教師可以扮演賽場上的裁判角色，借助籃球比賽活動這種情境的創設，更有利于激發學生參與小組合作學習的興趣，提高學生參與小組合作訓練的效果，同時也有利于借助小組合作學習來促進學生合作意識和集體精神的形成。

提升教學有效性

小組合作學習是符合新課改下體育課程教學新要求的一種學習模式，旨在充分發揮學生集體力量來共同完成體育教學任務，提升體育教學有效性。在將小組合作學習模式融入初中體育教學期間，為了有效提高小組合作學習成效，除了注意合理創設教學情境之外，也要注意徹底變革傳統的知識灌輸式或示范式教學模式，靈活地運用多樣化的體育比賽活動或合作訓練活動來提高小組合作學習的整體成效，尤其是多樣化的體育教學活動，可以滿足初中生多樣化的學習需求，更有利于提升學生的整體學習效果。

例如，在學習“排球”部分體育知識期間，在指導學生掌握排球“墊球”的基本技能之后，可以針對性為他們創設生動形象的排球“墊球”比賽場景，引導不同學習小組的成員開展“墊球”訓練活動。在每個學習小組當中，不同的小組成員都需要完成墊球動作，之后將其傳遞到另一個組員，依次開展排球“墊球接力”游戲活動。借助這種游戲形式的小組合作學習模式，更有利于提升學生訓練的有效性。而為了進一步激發學生參與比賽活動的熱情，教師還可以指定恰當的獎懲機制。在最短時間內完成小組成員全員墊球任務的學習小組為優勝者，可以給予表揚以及一定的實物獎勵;針對那些沒有完成全員墊球接力任務的學習小組，可以懲罰他們表演一個娛樂節目。這樣，就有效地活躍了小組合作學習熱情，對構建高效體育課堂具有積極的意義。

結束語

小組合作學習模式是構建高效體育課堂的一個重要教學模式。為了順利地在初中體育教學中滲透與應用小組合作學習模式，必須要在科學劃分小組成員的基礎上，創設趣味教學情境和開展多樣教學活動，力求不斷地提高小組合作學習的成效。

（作者單位：江蘇省興化市沙溝初中）