《茅屋為秋風所破歌》課堂設計

王小敏

新課標指出：“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”。語文素養的核心要素和關鍵內容主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等。課文作為“例子”，是落實學生核心素養的“工具”;基于培養學生語文核心素養的具體目標，確定課文的“可用性”。執教善“言志”的古詩文，是指導學生進行語言積累與運用、培養學生的審美能力、提升學生文化理解能力與傳承能力的良好契機。

學情與教材分析

面對的學生處于八年級下學段，語文學習已初步養成圈點勾畫、隨堂筆記等學習習慣。學生在古詩文學習方面已經有一定量的詞語積累和文學常識，并初步掌握知人論世、直譯句子等基本的古詩文學習方法，但受生活閱歷和文化儲備等因素的限制，學生對古詩文的自主理解，仍停留在文字層面，對詩所言之“志”的體會仍需要教師的深入指導。

《茅屋為秋風所破歌》是八年級下冊古詩文單元的一首作品。本單元選的幾篇古詩從不同角度呈現 “憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”這個永恒的創作主題。由此可見，學習這首古詩，在指導學生理解詩歌大意的基礎上，帶領學生體會作者及對民生疾苦的同情，對天下蒼生的救濟情懷。

教學目標與過程

實際教學中，通過知人、識文、辨體，了解文學常識和寫作背景;基于擴寫練筆，講述故事內容，理清寫作思路;結合具體內容分析詩人的思想感情，進而以情促讀：把握重點難點，結合具體內容分析詩人的思想感情，進而以情促讀。課時安排為1課時，通過課前預習，結合《望岳》《春望》回顧人物生平;然后擴寫，任選一段詩文擴寫，要求使用第一人稱，且有恰當的心理描寫，不少于300字。

教學過程，導入：繼青年時期的《望岳》和中年困厄期的《春望》之后，再來學習杜甫晚年一首作品《茅屋為秋風所破歌》。這是進入初中以來講讀的第3首杜甫的詩作。這一首“茅屋”又能讓我們了解杜甫怎樣的境遇和情感呢？讓我們一起走進詩作。首先，請同學們結合《望岳》和《春望》中所學內容，介紹作者。

《望岳》：天資聰穎，年少家境優越，漫游名山大川，有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏圖大志，《望岳》表達了青年杜甫的宏愿。

《春望》：安史之亂爆發后，中年的杜甫一度被俘，此間困守長安10年。杜甫目睹盛唐的步步衰落，寫出了憂國傷時、念家悲己的名作《春望》。

杜甫晚年，因對污濁的官場痛心疾首，辭官后經秦州（今甘肅天水）流落到成都，在此漂泊期間，詩人創作達到了高潮，作詩430多首，“茅屋”一首創作于此時。

請同學們自由地放聲朗讀課文，參考課件讀準字音，注意斷句;探究“長夜沾濕何由徹”為什么不是問句而是感嘆句？

問句是因何困惑，側重關注個人艱難境遇;而感嘆句情感更強烈，這種悲從中來，不僅是出于境遇的艱難，更重要的是哀于國之“喪亂”，為國為民，憂思深切，故而難以成眠。

通讀后，請同學們分享：這首作品的語句讀來以與往的詩作有什么不同？問題一：篇幅長;問題二：句子長短不一，雜言;問題三：有韻，但非一韻到底，用韻比較自由。教師需要明確是歌行體——“放情長言，雜而無方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行。”

在把握句式特點的基礎上，請同學們初步判斷本文運用了什么表達方式？這首詩敘述了一個什么故事？請結合擴寫練筆講述故事;用簡潔的語言概括文意;同時敘事“秋風破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得廣廈”等意境。

接下來，每組選擇相應的段落，通過板書，結合具體的字、詞、句，分析作者的思想感情。字：卷、欺;詞： 怒號、忍能;最后抒情“焦急不舍——憤怒無奈——苦不堪言——憂民濟世”等情感。完成品讀：參考各組選擇的字詞句，有感情朗讀課文; 小組比賽朗讀最后一段，讀出情感（輕重緩急、再句讀）。指導：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫出了詩人的濟世理想和情懷。“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”寫出了詩人舍己為人的獻身精神。理想部分要讀得高昂，“嗚呼”要長嘆，讀出歌行體的“抑揚頓挫”之感。“死亦足”要讀得無所畏懼，體現出作者勇于犧牲的大無畏精神。

堅持立德樹人

結合詩文，談談對劉小川《品中國文人》：“他（杜甫）是中國的苦難詩人，集個人、國家、民族的苦難于一身”一句的理解，不少于200字。教師板書：敘事“秋風破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得廣廈”;抒情“焦急不舍——憤怒無奈——苦不堪言——憂民濟世”。整堂課，圍繞培養學生語文核心素養目標，堅持立德樹人，順利完成教學任務。

（作者單位：北京市匯文中學）