閱讀提升教師修養

何年

組織教師閱讀，是當下中小學校的一項重要任務;教師通過閱讀和分享，提升教育教學質量，助益職業技能與人生成長。

閱讀提升修養

對許多人來說，保持多年閱讀習慣，幫助了他們適應變化、增益心靈和技能。立身以立學為先，立學以讀書為本。作為教書育人的教師，讀書則是立學、立身之本。2020年6月，山東省榮成市青山小學組織教師讀書，舉行“‘悅讀，悅分享，悅成長教師全員閱讀分享活動”。在活動現場，教師根據所讀書籍，精心準備了課件和交流稿，結合教學實際闡述自己的學習觀點，與大家分享讀書感悟。教師們或洋洋灑灑，直抒胸臆，或款款道來，轉述文中的精華，講者沉浸其中，同仁與之同享。

2020年7月，南京市棲霞實驗小學開展教師讀書分享會。棲霞區實驗小學堯化門街校區、堯和路校區開展讀書交流分享活動。教師們結合自身教學實際和生活體驗，從不同角度暢談自己讀書的所思所想、所感所悟。數學組閱讀馮懷勇的著作《小學數學“讓學”教學文化論》。老師們結合小學數學“讓學”這一話題，結合平時教學展開交流。

英語組教師閱讀《基于學生核心素養的英語學科能力》。老師們結合自己的日常教學和教研活動，反思自己的教學課例，共同探討基于理論學習的教育科研課題研究方法。綜合學科組教師圍繞閱讀，從不同角度進行交流與探討。通過讀書，教師們從平日繁忙的教學中沉下心來，靜心閱讀，潛心反思;學校以此形式創設良好的讀書氛圍，引領教師多讀書，讀好書，讓讀書伴隨教師的專業發展。

讀書是教師的傳統

2019年8月，河南省鄭州市惠濟區實驗小學分學科組進行“迷戀一本好書”為主題的讀書交流活動。每一次的讀書交流，都會帶給教師們不一樣的收獲。

語文組教師結合自己的教學實踐，暢談自己的讀書感悟，教師李炎然和王坤根據自己的教學經驗分享了《一課都不能少》的教學體會;馬旌津、黃潔和李燕作為一年級教師分享了《心平氣和的一年級》;薛雪、徐夢倩和郭林枚分享了《讓學生學會寫作》;方翠玲和張晶分享了《正面教育》;教研組長趙虹總結：“老師們保持良好的讀書氛圍，是學校打造學習型教師隊伍和書香校園的法寶。”

數學組教師人手一本《小學數學與數學思想方法》。教師蔡傳平說：“數學課不滲透數學思想，數學課就沒有靈魂。”教師王葆榮說：“學生究竟掌握了多少數學思想無法考量，但大多會反映在學生的長遠發展上。”

英語組教師在本次讀書交流中，分享了3本書。教師楊芳芳閱讀后，結合自己的經歷，分析了教師對教學的恐懼和學生對學習的恐懼，強調教師要理解學生，并更多關注學生心靈的健康。

惠濟區實驗小學自2016年9月開展教師讀書活動以來，教師讀書交流現已成為學校常規活動。每學期，學校都會購置書籍為教師閱讀，并組織相關的讀書交流活動。教師們曾一起閱讀美國著名心理學專家吉諾特的《孩子，把你的手給我》，試著走進孩子內心，學會傾聽孩子的心聲。

碎片時間完成積累

浙江師范大學教師教育學院教師蔡偉、黃瑞芳調研發現，除暑假外，有些教師平時閱讀時間量，甚至達不到全民平均數值。調查顯示：教師每天閱讀時間低于30分鐘占40.8%，暑假期間占13.9%;超過1小時占30.32%，暑假占48%。而2018年發布的“第十五次全民閱讀調查報告”顯示，受訪者每天閱讀時間低于30分鐘的占20%，超過1小時的占33%。

教師平時閱讀偏向于教輔材料，疏遠了教育教學理論書刊，假期情況相對好些。在“每天閱讀教學參考材料（含試卷）時長”的選項中，低于30分鐘占28.43%，暑假占64.42%;超過1小時占28.02%，暑假占9.61%。在“每天閱讀教育教學理論文章的時長”的選項中，低于30分鐘占62.17%，暑假占58.49%;超過1小時占6.95%，暑假占10.63%。

教師閱讀時間量并不占優的情況下，教師的“閱讀境界”并沒有體現出這個職業應有的高度。所謂“閱讀境界”，是指閱讀者在閱讀過程中達到的思想覺悟和精神修養的程度，包含閱讀材質（載體）、閱讀內容和閱讀目的等多個維度。

教師閱讀最大障礙在于“時間的碎片化”。對此，南京市教研室教科研管理中心主任徐志偉介紹，一些學校嘗試教師微閱讀與微寫作協同，取得了比較好的效果。江蘇省小學數學特級教師、張家港市梁豐小學校長陳惠芳，就是利用平時碎片化的時間讀一點，寫一點，讀寫結合，不斷深化，專業素養逐步提升，最終形成了自己的教育思想與教學風格，整理出版了數本專著，成為小學數學教育的領軍人物之一。

浙江省舟山中學校長方軍介紹：“2020年，學校為整合教師碎片化時間舉辦主題化閱讀，閱讀時段上，開學初安排校本研修主題，期中安排教科研主題，期末安排學校文化建設主題;閱讀內容安排教育心理通識閱讀主題，課改考改政策研讀主題，學科知識與學科教學知識精讀主題;閱讀主體安排名師工作室主題閱讀，青年教師教改創新主題閱讀，中老年教師揚長補短主題閱讀;閱讀途徑安排沙龍式主題閱讀，工作坊主題閱讀及攻關式主題閱讀等。”