非師范生從教現象

宋亮

來自雙一流高校的非師范專業畢業生進入中小學，成為越來越普遍的現象;他們的教學能力如何姑且不論，就從形式上說，盡管非師范專業大學畢業生為各地教育提供了一定的補充，但遠沒有解決全國教育對師資的渴求。

教師招錄新規

2020年6月19 日，教育部門戶網站首頁發布《2020年全國教師招聘宣傳片》，助力高校畢業生到教育領域——基層學校就業。教育部啟動2020屆普通高校畢業生就業“百日沖刺”行動，招收40多萬高校畢業生補充中小學和幼兒園教師隊伍。“特崗教師”計劃也增招5000人，年度招募規模將達到10.5萬人。

2020年中國普通高校畢業生與2019年相比增加40萬人，達874萬人。受經濟下行壓力和疫情影響，預計2020年上半年高校畢業生將面臨更加復雜、嚴峻的就業形勢。但是，有一類畢業生卻不會為找工作發愁——教育部最新消息，這一類大學應屆畢業生全部入編入崗。

教育部網站顯示：1999年，全國高校應屆畢業生人數為84.76萬人，而2009年，這一數字為531.1萬人，10年間，我國高校畢業生人數就翻了5倍之多，速度之快;之后的每一年，我國高校畢業生人數一路飆升。

近年來，各類企事業單位招人的學歷要求越來越高，很多大中型企業雖然招聘要求起點是本科，但在錄取時會優先考慮研究生，有些甚至直接要求研究生，而且只是門檻。普通高校研究生并不一定有機會被面試。對此，教育部副部長翁鐵慧表示，將擴大重點領域的招聘，特別是中小學教師。她強調，現在非常急需的是高中教師和幼兒園教師，高考改革以后，不少省份高中教師出現結構性緊缺。

隨著幼兒園規模擴大，我國幼兒園專任教師數量持續增加。1978年中國學前教育專任教師27.8萬人，2010年突破百萬，2016年達到223.2萬人。2014年專任教師184.41萬人，2018年增至258.14萬人，按每班“兩教一保”標準測算，全國尚缺52萬人。

我國普通高中專任教師數量出現大幅增長，1978年普通高中專任教師74.1萬人，2003年達到百萬，2010年突破150萬人，2016年達到173.3萬人。到2018年全國高中教師數量達到181.26萬人。雖然高中專任教師數量大幅增長，但是2020年全國普及高中階段教育之后，教師缺口仍然很大。

非師范生“出路”

我國師范類大學不在少數，而公費師范生只出自教育部直屬的北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、東北師范大學、西南大學。其中，北京師范大學、華東師范大學是“985”高校，其余4所也都是“211”國家重點大學，都是綜合性、研究型大學，大部分學生并非師范專業。

除了教育部直屬6所師范大學外，還有很多師范大學，比如：華南師范大學、首都師范大學、南京師范大學等。近年來，各類師范大學每年畢業生在50萬人左右，但是，在綜合類師范大學中，以師范為目的定向培養的學生占學生總數的比例很小。非師范專業方向的畢業生多數并不直接從教，而是考研深造或是從事所學專業以外的職業。除了要求公費師范生必須到中小學報到外，國家也沒有強制要求師范專業畢業生從事教育事業。

與此同時，中小學招聘要求越來越高。各地縣一中招聘教師條件甚至明確提出必須是“211”師范大學畢業。普通師范類學校的畢業生在與來自雙一流大學非師范畢業生的競爭中不占優勢。在這種情況下，一些有志于從教的師范畢業生會選擇提升學歷再戰職場。

而師資需求量巨大的鄉村中學，難得高校畢業生的青睞。許多鄉村中小學的教師近半是非師范專業畢業生。特別是小學、初中教師，很多人都不是師范院校畢業，他們中很多人是因為大學專業不好，或者就業困難，發現當一名教師收入穩定，還有假期，于是選擇了教師這個職業。

對于非師范畢業生從教，《教師資格條例》第15條明確規定：國家鼓勵非師范高等學校畢業生到中小學或者職業學校任教，地方政府也為非師范專業畢業生任教預留了編制。

2019年，天津和平區教育系統事業單位招聘171人;2019年，安徽省中小學新任教師招聘1.5萬人，這兩個招聘中的部分崗位只要具有相應的教師資格證就可以，對師范生、非師范生一視同仁，所以，非師范生完全有機會成為進入國家正式編制的教師。

殷殷叮囑的“最后一課”

2020年，在華東師范大學這座“雙一流”建設高校，有三分之一的畢業生要去當教師了。這個數字不尋常，作為一所雙一流大學，并不是所有的畢業生都是師范生。在幾千名畢業生中，真正意義上的師范專業畢業生只有幾百人，歷年畢業后直接從教人數都不如今年多。其他院系的畢業學生，則是綜合型、研究型人才。

6月23日，華東師范大學在閔行校區和中山北路校區舉行2020屆畢業典禮。為防控疫情，全程線上直播，有7000多名畢業生在線上和線下相集。畢業生、畢業生親友和海內外校友，在線收看各直播平臺的達百萬人次。

作為畢業典禮的主持人，校黨委常務副書記王宏舟宣布，2020年，華東師大7700名畢業學子，包括研究生4298人、本科生3402人。其中，有三分之一的應屆生立志投身教育事業，超過兩成的學生將繼續求學深造，還有學生選擇投身軍旅、下到基層、支援西部等。也就是說，大約2500名應屆畢業生投入教育行業，已經超過全校師范生總數。這意味著非師范生把從教作為一大選項。對于一所綜合性、研究型的師范大學而言，這一就業取向很讓母校引以為榮。

在集中了全校大部分師范生的華東師大孟憲承書院，畢業典禮前已有本屆400余名師范生從線上到線下同上“畢業一課”。2005屆校友米瑪潘多，從華東師范大學畢業后，已從教16年，曾獲評全國十大“最美教師”，現任教于拉薩北京實驗中學。這一課上，她與即將畢業踏上三尺講臺的校友交心：“16年，在茫茫的雪域高原，我感受到工作的艱難，肩負責任的沉重。”她說，“但我也是幸福的。幸福來自孩子們一張張可愛的笑臉，渴望求知的眼神。他們感動著我也激勵著我。作為一名高原人的后代，回到家鄉從教是溫暖的。”

注重教師可塑性

2020年國家擴招非師范生，在某種意義上是為了在這個特殊之年增加就業渠道。從教育的規律和需要上看，中小學還是更需要專業的師范生。所以，在歷年招聘會上，絕大多數中小學首先招聘師范生。之所以存在這種區別，是因為師范生所學的課程更專業。師范生每學期的課程，都有很強的針對性和目的性，就是為了培養合格的人民教師，所有的專業課科目都是為此服務，例如教育學、心理學等只為師范生定制的課程。

師范生的大學學習生活不僅僅是理論知識的學習，更加注重學生的教學實踐的鍛煉，因此幾乎所有的師范生都必須參加多次教學技能比賽，并且在大四的時候會進行為期一個學期的教育實習。這些非常寶貴的經歷，能夠保證師范生順利地走上講臺。

對于非師范生來說，即使通過考試獲得教師資格證，但是對作為教師的各種理論學習和實踐經驗，總會有或多或少的缺陷。正是由于這種原因，在每年的校園招聘會上，很多中小學總把他們作為備選，而首先招聘師范生。

現在，很多學校，更注重教師的知識廣度、深度和可塑性，他們認為，非師范專業的優秀畢業生，知識范圍廣，學習能力強，綜合素質高，只要給他們以恰當的指導，給他們以成長的時間。