小學普通班自閉癥兒童個別化補償教學的要點

陳 莉

（江蘇省海安市特殊教育學校）

隨班就讀是特殊教育極為重要和相對普遍的安置方式之一，即將特殊兒童安置在普通學校與正常學生一起接受教育。自閉癥兒童一般在認知、語言、社會交往等方面存在問題，將他們安置在普通小學中，若不對普通課程做出調整，孩子可能會無法適應課堂環境，常常出現注意走神、自顧自地玩，甚至出現大喊大叫、隨意走動等問題行為，嚴重干擾正常教學。因此，適當對課程進行調整，為孩子們提供補償教學尤為重要。

所謂補償教學，從廣義上講，是以班級主題活動為參照，分析特殊教學對象和教材，調整教學目標，提供個性化教學具，進行抽離式小組團課教學或個別化教學，以鞏固強化學習成果的教學。普特融合教學意義上的補償教學可以理解為：對安置于普通班里的特殊需要兒童，在教授新知識前后，基于學情，采用提前預習或課后鞏固的形式，補償學生在單元知識體系中的疏漏，激發學生的學習信心、興趣、潛能，為特殊孩子提供的支持性教學過程。自閉癥兒童由于智力低下、語言能力差等特點，理解比較慢，當學習出現困難時，就會流離于課堂之外。為了提高孩子的聽課效率，在新課前，我們可以對他們采用提前預習的補償手段，提前補充與教材有關的常識性知識，幫助他們獲得初步的理解，在認知與心理上為學習新知識做準備。同樣，新課之后，我們也要通過評估，了解學生學習狀況，對普通教材教學目標和內容進行適當的簡化和減量，幫助他們鞏固所學基本內容。那么，如何精準把握提前預習與課后鞏固的時機、目標、內容與過程，為孩子提供最適切的教育，真正提高自閉癥兒童的補償教學效果呢？下面，筆者結合具體課例，談談補償教學中的五個要點。

一、課前評估要注意目的與內容切合

根據“最近發展區”理論和普特融合教育對象的發展需要，以學生為主體，以教會學生學習為主要目標，以加強學習支持和推進因材施教為重要內容，積極進行課前評估，努力使新教學瞄準學生的生命潛能區，牽引教學走在發展前面。

樂樂是一位一年級的8 歲自閉癥男孩，教師的觀察日記中記載著“有少量主動語言，能回答簡短問話”“眼神基本沒有焦點，在食物刺激下才能予以注意”“情緒不穩定”“躺地上大聲哭鬧”“有攻擊行為”等。初步推斷，該學生存在自閉癥兒童的普遍性問題，同時還伴有情緒障礙傾向?？裨瓴话驳那榫巢焕诮虒W，甚至存在危險，哪怕孩子只是情緒緊張，其學習的注意力也會受到影響，不會產生學習的主動性；而只有情緒放松，才具備學習的可能性。所以，針對此特殊學生的學情分析，應從了解其情緒狀態、內在需要入手，還要進一步了解其已習得知識水平，為合理安排教學內容和評量做參考。

如一年級數學下冊“認識圖形（二）”一課，以一年級上冊學習的長方體、正方體和圓柱為起點，通過描一描、印一印、摁一摁等多種方法，從物體上“分離”出“面”，引出長方形、正方形、三角形和圓形的認識等新知識。引導學生直觀認識面的形狀、知道名稱、感受其特征，形成有關平面圖形的正確表象，是本節課的首要教學目標。在對樂樂實施課后個別化補償教學前，我們做了一個簡單的評估記錄，如表1所示。

表1 “認識圖形（二）”個別化補償教學課前評估記錄表

筆者為了考察孩子下一步是否具備參與上課活動的可能性和確定安排補償的重點教學內容，設計了上面的表格，從情緒狀態和學科內容兩方面進行評估。結果顯示：目前孩子的情緒比較放松，處于有利的時機，可以進行接下來的補償學習活動；而前面融合課堂新授的內容，孩子能夠指認出長方形、正方形和圓形，對于三角形的認識存在不足，所以后續的補償課要重點加強“認識三角形、能按圖形進行分類”的教學。從了解情緒入手，視情緒穩定后再決定用什么方法開展教學，知道孩子的能力在哪里，我們才能因材施教、因地制宜地進行輔導。

當然，觀察者的目的不同，設計的評估表格也不同。如果評估目的是為了語言訓練、促進孩子語言發展而設計的，則可以重點觀察評估兒童的情緒、情緒變化與語言的關系、單純語言表達、情境中的語言理解與表達等。如果評估的目的是為了矯正孩子的問題行為，則可以重點觀察不同情境中，孩子的情緒、孩子問題行為發生的頻率及干預引起的反應等。設計怎樣的評估活動比應用現成量表進行評估重要得多，教師要在理論框架的指導下，根據不同評估目的自編評估表。

二、補償教學的目標和內容要注意參照能力特征

教學設計要符合孩子從具體形象思維到抽象邏輯思維的學習過程。在語文繪本閱讀教學中，普通教育常常會先展示圖片讓孩子充分想象，用文字表述圖片內容，經過調整修正，初步形成邏輯合理的故事，最后才打開文本，去對照閱讀。但對于自閉癥兒童來說，他們可能恰恰相反，他們的想象能力滯后，能讀出被遮蓋的文字，但是不能用自己的語言概括出圖片的主要意思。更準確地說，他們更依賴文字幫助他們理解圖片。所以，我們往往抓住自閉癥兒童的能力特征，采用提前預習的形式，提前補充與教材有關的常識性知識、預習繪本要講的內容，利用孩子識字的優勢，通過閱讀文字，對其加以提問與引導，幫助孩子對文本獲得初步的了解，促進其在普通班一起學習時能跟隨教師的講解思路進行思考。

認知能力有缺陷的自閉癥兒童，其數字概念的理解與運算常常存在很大的困難。在數學課學習方面，要進行簡化和減量。“簡”和“減”不是單純意味著降低學業標準，而是針對學生的能力發展水平，在個別化教育計劃的指導下，為其調整建立二級目標維度，貼近學生實際，降低特殊孩子的學習難度，促其學業成就的提高。小學階段的學習，特別強調所學知識在生活中的應用，用得到的知識要進行過度練習，促其掌握。例如，一位四年級的自閉癥學生，會兩位數不進位加法，而對進位加法概念不理解。補償教學時，可以嘗試著進行過度練習，對于不清楚的算理，可以借助學具反復操作幫助理解。教師發給學生學習單，開始只要求訓練兩位數一次進位加法，等學生掌握后，再進行兩次進位計算訓練，再延伸到三位、四位。自閉癥兒童學習“24 時計時法”時，在24 時計時法與普通計時法轉化上存在困難。這時，需要及時調整目標和內容，只要求學生在生活中展示出正確的時間概念，區分清楚白天、夜里、上午、下午，認識整時，做到規律作息。即使學生不會用24時計時法，但能準確描述時間，如“下午1 點”“晚上7點”，便算他已經達成了教學目標。補償教學中，教師一定要根據孩子的認知水平和特點，精準制定教學目標，讓每一個特殊需要的孩子都能在合適的、富有彈性的課程體系中得到發展。

三、補償教學的方法要注意擇優而用

教學方法可謂多種多樣，但對于自閉癥兒童來說，為了提高康教效果，無論采用什么方法，教學中都要著力注意學科目標與功能性訓練目標的整合，情境化、生活化、游戲化等教學手段的整合。

補償教學《生活語文》新教材中《大人小孩子》一課時，教師讓學生玩擲骰子游戲，這個游戲非常適合小班化或個別化學習時使用。骰子是教師親自制作的一種大型學具，它的每個面上都有一個詞語，學生輕輕向上一拋，再讀出面朝上的詞語?；拥挠螒蛱貏e能向自閉癥兒童提供培養交往溝通愿望、學習語言溝通及人際交往技巧的機會。教師一次又一次地示范、誘導，把游戲做得夸張、有趣，歡快的讀詞聲隨著游戲的開展時高時低，深深地吸引學生的注意，提高孩子的參與度和投入度。通過這類動手、動腳、動腦、動嘴的小游戲，不僅有效提高學生的學習積極性，還能改善學生的身體功能。學習《等待》一課時，普通孩子依據已有的生活經驗很容易理解課文，但自閉癥孩子在理解上往往因為不夠具象而顯得困難。在補償教學時，教師可以請家長或學伴參與，讓家長和孩子都在教室門外按照數字順序排好隊，并依據教師的點名有序進入教室，請未點到名的同學站在數字框里面等一等。美國心理學家葛斯汀博士說過：“我們所做的語言、認知訓練，必須在真實的情感分享與社會參照的情境下產生。”教師根據教學內容和學生的實際認知情況，提供活動情境，為自閉癥孩子語言的理解提供了豐富的感性材料，使孩子聯系生活實際，了解世界，建立起正確的概念。

補償教學中，我們還要注意根據自閉癥兒童的心理特點，營造寬松的教學環境，環境的布置要簡潔有序。教學目標和內容的安排也不能過高、過多，每節課可以完成一項，最多兩項任務。教學形式的組織應充分考慮學生的學習特點，如果自閉癥兒童屬于聽覺學習型兒童，便可借由與教學相關聯的音樂等媒介，通過開展游戲性的活動來達成三維或多維的教學目標——以發展本課的學科教學目標為主，發展相應的功能性目標為輔，這些功能性目標包括：兒童語言、動作技能、手眼協調、認知、情緒、運動等。如果孩子屬于視覺學習型兒童，我們大多會利用孩子的視覺優勢，采用圖片替代法進行個訓。在社會故事、結構化教學、同伴介入等方法的運用時，要注意兒童的現狀不同、支持環境不同，方法也不同，要擇優而選。

四、補償教學的過程要注意情感真實

人本主義理論認為：課程要在學生與教師之間建立起情感關系的背景中實施。自閉癥兒童往往非常敏感，當人們關注他的時候，其同樣也感受到人們，對好奇、畏懼甚至厭惡他的人和陌生人都很難接受。因此，執教者要及時調整好自身的情緒狀態、思想意識，以平和的眼光去看待他們。笑容是否自然、語調是否平和而親切、姿態是否放松，其中的“度”要仔細體會、把握。

補償教學，既是對學業的補償，也是對心理的補償。教學過程中，要注意情感的真實表達?！豆陋毎Y兒童的教育與康復訓練》一書中指出，在培養自閉癥孩子的社會認知與交往能力教育訓練中，它的一個先決條件是家長或教師要具有讀懂孩子的一言一行的本事，要能了解兒童內心的需要、想法，只有讀懂才可能共情，對行為問題嚴重的更是如此。當我們發現孩子有異常之處的同時就要及時創設一個十分寬松、和諧、充滿愛的環境。進行干預和選擇活動的前提是兒童和家長都感到快樂，只有這樣才能有效；身心疲勞、倦怠、心情煩亂的家長或教師沒辦法，或沒必要進行。所以，自閉癥兒童的教學過程和普通孩子的教學一樣，都要注意從引導者、輔助者，逐步轉為“玩伴”、理解者，才會更受喜歡和青睞，參與活動的效果也才會更好。

五、發展水平評估要注意常態化

補償課前的評價是作為能否順利組織教學的準備動作，補償課后的評價是合理分析教學效果的參考。自閉癥兒童發展水平評價的目的是發展相應的課程促其發展，因此評價的內容要求十分廣泛，涉及學生本身的能力水平及家庭環境、周邊環境，評價內容應包括學生的運動能力、認知能力、生活自理能力、主動交往行為等內容的綜合評價，是搜集各種信息和分析信息、得出結論的過程，包括觀察、量表評量、訪談或調查、個案研討會等手段。由此可以看出，發展水平評價需貫穿于整個教育教學和訓練過程的始終，實際上要隨時隨地開展，它是教育自閉癥兒童的關鍵的第一步，也是“最后一步”。

為了進一步加強對補償教學的自閉癥兒童教育康復需求的認識、了解，將評估與教育康復訓練相結合，在充分分析他們的發展水平、優勢和不足的基礎上，制定針對性的補償教學目標和計劃，并對教學和訓練的效果進行動態的評估，以便及時調整目標和計劃，保證自閉癥兒童教育康復訓練的科學性和有效性。美國著名教育學家泰勒說：“評價的過程，就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現了教學目標的過程”。學生發展水平評估與分析必不可少，評估要做到常態化。某一節或某一階段課程完成后都要及時評估，并以此作為改進依據。我們的任務就是，在整個教育教學過程中用心去發現孩子的特長、興趣愛好、發現孩子的進步、閃光點，并創造條件用他的正向行為去替代問題行為，把他們的興趣愛好引向正常的發展方向，不斷放大他們的閃光點，使其持續獲得進步與成長。

融合于普通小學中的自閉癥兒童的個別化補償教學，有很多細節和經驗需要我們用心揣摩，及時總結，大膽而又持之以恒地堅持。讓我們尊重教育的本質規律，激發作為教育主體的教師、學生的主觀能動性，使其自主地、自由地成長和發展，不斷推進融合教育工作取得成效。