“觀察、品味、頓悟”
——淺談小學數學空間與圖形教學

凌 青

靖西市渠洋鎮渠洋中心小學

在學生的知識體系中，建立圖形與空間的知識體系，能夠讓學生對知識不只是停留在淺層概念，學生的空間觀念的發展需要知識的頓悟，知識的內化才能發揮教學的真正效用，學生數學能力的發展才能具有全面性和持續性。小學數學教學的目的不應墨守成規，拘泥和局限于知識的講授，更需要讓學生將所學運用到實際的實踐活動中，拓寬數學思維的思維和認知層次。在小學數學教學中，空間圖形教學是教學規劃的重點，由于學生的認知水平和能力受到年齡的限制，面對日常事物的形狀時，大部分學生無法對其準確描述，這就是學生對于圖形性質的了解只停留在文字表面。但假若學生掌握夯實的空間圖形相關知識，那就能更好地了解身邊的事物，提升自我的認知空間。

一、小學數學教學中實施空間與圖形教學的重要意義探究

學生加深對圖形與空間這一知識內容的掌握，不僅能為今后高年級幾何學習打下堅實的基礎，也能讓學生清楚的認識所處的生活空間。促進其產生數學空間與圖形的思維，從而利用數學知識來認識生活，通過觀察發現數學與生活聯系的紐帶，從而頓悟數學學習的本質，初步建立起數學學習的思維，減少數學學習的限制性。學生空間圖形觀念的缺失，就難以實現對其創新能力的培養。與數學其他知識內容相比較，空間圖形具有直觀性和形象性這一知識體現的特點，這可為學生提供多方面的自主探究實踐，教師可抓住直觀表達這一大教學教授點，引導學生從觀察空間與圖形出發，輔之操作和實踐，引起學生的好奇心和學習興致，為學生創造發展想象力的機會。在空間與圖形教學實踐過程中，小學數學教師把握好學生自主研究學習的時間點，這能讓學生在實踐和操作中發展自我能力，學會善于觀察、品味知識、頓悟技巧。

二、以觀察為基礎，促進思維的發展

小學數學教學中，空間與圖形的教學相比于高年級階段的內容更為簡易，主要是讓學生對空間有一個初步的認識和概念。雖然知識量不多，且易于學習，但這也不能忽視這一塊內容的教學。因為空間與圖形對于學生思維、觀察能力和想象力而言，具有重要的階段性作用。因此，數學教師要將此知識作為教學安排的重點，教學方式以觀察為導入點和出發點，讓學生有著培養發散思維的時機。除此之外，教師也要極力推進教學模式的優化和革新，構造創新型的小學數學教學課堂。如在進行人教版小學數學三年級上冊《長方形與正方形》這一教學內容時，學生學習長方形或正方形的知識，就可選擇以觀察這一方式作為切入點，教師可選擇生活中常見的事物作為教學素材：教學用的課本、教室中的桌子、學生的文具盒等，這些都可成為調動學生觀察的物體。在學生觀察結束之后，教師讓學生組織語言進行總結，分享在觀察中獲取到的信息，使他們的數學思維不受課本所限制。如此一來，既讓學生積極地參與到課堂的交流，促進發散思維的發展。

三、讓課堂走近生活實際，讓學生真正頓悟數學知識

數學所展示的凸顯特點不言而喻：這一學科具有嚴謹性、應用性與強邏輯思維性等。在小學的數學課堂中，只是對課本上內容和理論概念的講解，并不能夠讓學生體會到數學的特性，也不能極大地提高學生的數學思維和能力。讓學生學會將所學知識運用于生活實際是教學更為重要的一點，活用數學的同時，透過生活中的數學知識反思課文的理論概念，這能從更深層次上提高

學生們的創思維，品味學習過程，頓悟和內化知識，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。對于引導學生自主發散思維，在三年級下冊《面積和面積單位》的教學中，教師可通過生活實際的例子鍛煉學生的數學思維，如區別周長和面積這一部分教學中，教師可創設此類的教學場景：“在學校的大掃除中，負責掃地的小朋友把教室地面全都打掃了一遍，這件事與我們所學的哪一知識有關？”“裝修工人將教室窗戶的四周裝上了鋁合金邊框，這又與這一課中哪一知識點有關？”等。通過創設與生活息息相關的教學場景，將生活與知識學習進行交叉融合，這既加深知識的理解，也可在日常生活中有著發現數學知識的意識和思維，達到了空間與圖形對學生能力鍛煉的作用。如此還能讓學生以養成善于思考的習慣，透過生活中的場景，發現生活中的空間概念和多樣的圖形。

四、結論

觀察是學生學習圖形與空間知識最為關鍵的方法，以觀察圖形的性質特點強化自身的思維能力和想象能力，以理解空間這一知識概念，品味與頓悟數學知識，知識的學習才能做到真正的內化于心。小學數學教師要抓住這一知識傳授的教學節點，努力革新教學方式和模式，將生活實際場景體現于教學活動中，形象而生動地詮釋圖形和空間的概念，使學生最直觀地感受生活中的數學知識，讓學生形成和發展自身的空間觀念，通過觀察圖形提高自主探究能力和創新思維。