如何培養小學生的數學學習興趣和數學思維

李順梅

廣西玉林市陸川縣古城鎮八角小學

濃厚的興趣是學生學習的最大驅動力，也是教學實踐的重要動能。在小學教學中，務必要采取科學有效的措施，促進學生興趣形成和思維能力發育。在小學階段的數學教學過程中，透過有效舉措調動起學生的學習興趣，讓學生的數學思維更具深度，與實踐能力培養形成有效聯結，應該成為教學工作的基本訴求，也要在實踐工作中加以落實。

一、小學數學教學中學生興趣與數學思維培養的意義

在小學高年級數學教學中，促使傳統教學模式向新型教學邏輯轉變，很重要的一個目標就是提升學生的內在興趣與主觀能動性，讓學生的數學思維能力有一個大的飛躍。只有在興趣的穩固支撐下，小學生才能自發、自主的投入到數學學習中，才能更扎實的掌握數學知識點，形成數學實踐能力。

另外，培養小學生的數學思維能力也是教學工作的關鍵訴求，這里的思維能力即學生如何對待數學以及如何將數學理論知識轉變為實踐知識的能力。數學思維相對抽象，但是在數學學習中的表現卻是十分具體的，只有具備完善、科學、有效的思維能力，學生才能運用思維方法解決數學問題，才能形成全面的數學知識和技能。從某種意義上來說，興趣與思維是一體的，都是基于學生主觀意識而形成的內在動力，但這種內在動力的形成需要外界的干預和引導，即需要老師各種有效舉措的支撐。

二、培養小學生數學學習興趣與思維能力的對策及建議

如前文所言，全面提升小學數學教學水平，必須著力培養小學生的數學興趣和數學思維水平，而教師要在其中發揮重要作用，采取更有力舉措，力求達到預期目標。

1.推進探究式數學教學，挖掘學生的數學求知欲與探索欲。

小學數學教學中要特別注重對學生實踐能力的培養，而引導學生就某個問題開展深入探究和思索，不僅是高年級數學教學的基本要求，而且是學生數學思維能力塑造的內在訴求所在。在探究式教學過程中，老師能夠讓學生們跨越教材表面知識走向數學知識的深部，同時也可以形成“積極思考，努力探索，形成能力”的教學范式。小學生在不斷的細致探究中，不僅養成了思考問題和解決問題的習慣，同時也充分挖掘了自己的潛能，形成了求知和探索相結合的數學學習意識。

2.開展小組互動式教學，培育學生的數學興趣與抽象思維。

有效的小組互動可以充分激發小學生的學習興趣，進而增強他們對所學知識的理解和感知能力，這是小學數學教師必須充分考慮的一點。設計有效的數學學習小組，可以進一步釋放小班化教學的優勢，讓學生們根據興趣和需求參與到小組互動中來，就數字知識點、疑難點等展開討論，共同探究解決辦法，進而形成彼此督促、共同進步的良好效果?；有〗M式的數學教學，無疑對小學生學習興趣和抽象思維能力培養都具有顯著作用，對學生來說具有足夠的吸引力。

如，在部編版六年級的“扇形統計圖”教學中，教師就可以將全班學生分為不同的互動小組，按照每組3-5的配置讓學生們就教材內容先進行預習和討論，形成基礎印象，之后再開展授課。在每個小組中，學生們可以七嘴八舌的就扇形統計圖的知識點開展討論，彼此能夠相互提示，同時也可以互相補充，形成基礎認知。在后面的教學中，老師對扇形統計圖的細節知識進行深入解析，這樣就讓已經參與小組互動的學生加深了印象，同時也產生了糾錯糾偏效果，強化了正確內容在學生心中的認知。在小組互動中，學生可以帶著興趣與思考前行，這對教學走向深入有積極助益。

3.設計數學教學情境，引導學生進入到數學學習氛圍中。

在小學數學教學中，通過教學情境的設計和展示，能夠營造十分和諧融洽的課堂氛圍，讓學生們的注意力完全集中到教材、課程與學習上來。數學情境的設計，能夠幫助小學生排除外界干擾，心無旁騖的在情境中感受數學的美好，同時讓自己真正靜下心來理解、記憶重要的知識點，形成深刻印象，同時不斷形成抽象思維能力。情境教學也是激發小學生數學興趣的重要手法，對小學生的調動和引導有積極作用。運用情境模式，學生與老師能夠在更輕快愉悅的氣氛中開展配合，進而極大提高課堂授課與學習的效率。

例如，在部編版六年級上的“分數乘法”教學中，老師就可以用多媒體課件來演示，展示出一家人吃蛋糕的場景。然后老師根據課件給出提問，一家人圍在一起吃蛋糕，每人吃2/9份，問這代表什么意義？根據課件的場景塑造與聲畫的結合，老師可以讓學生們舉手回答。之后老師給出解釋，2/9份的意義代表將蛋糕分為9份，每個人吃掉2份。通過學生在多媒體情境中的體驗，可以輕松的將知識點融入到聲畫中，提高了學生的接受度，同時也達到了啟發效果。

三、結語

綜合運用情境模式、探究式教學、互動教學等方法，對學生們的數學興趣養成助益極大，同時很好培育其數學思維水平。在小學六年級教學中，務必要本質有的放矢的原則，提升教學針對性，讓教學舉措更多惠及每一位學生，促進他們思維能力提升和興趣的養成。