“借助微課，翻轉課堂"
——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用探索

張 霞

河北省廊坊市大廠回族自治縣陳府鎮陳府中心小學

數學是一門很重要的學科，學好數學對于學生意義重大。小學生正處于認知數學、打數學基礎的關鍵時期，良好的教學方法，勢必會對提高學生學習效率有著較好幫助，這也是微課教學法引入小學數學課堂的根本初衷，也由此打開了小學數學課堂的教學新格局、新篇章，不失為傳統數學教學過渡到現代化數學教學的寶貴契機，還需小學數序教師高度關注和重視微課教學法于課堂上的應用。

一、科學合理的制作微課

制作微課是實現微課教學的前提，也是最為關鍵的內容，還需小學數學教師認真完成該項工作，并有意識的以“翻轉課堂”為核心進行精心制作，相信是可以取得較好成效的。

在微課制作過程中，要圍繞教學內容進行編排和設計，切勿啰嗦、切勿過于抽象，要將微課的精悍特點體現出來，更要將教學基本點、重點和難點囊括其中，以較好的形式出現在恰當的時候，確保學生學習愈加深入且不產生抵觸情緒，學生學習興趣就可較好培養。為了確保小學生積極主動的進行微課學習，還要將更多趣味元素加入到微課制作環節中，可對小學生形成較強的吸引力，而提升趣味性可選擇的素材有很多，建議是學生感興趣的人或物，以圖片、視頻、文字等形式穿插進微課內容中，最好是可以在微課教學開始之前，設計內容導入環節，由學生感興趣的內容引申出教學內容，可調起學生的好奇心、探索欲，自然可以開一個好頭，可保障整個微課教學的質量和效率。

除此以外，要多在微課教學中對學生提出問題，確保學生帶著主人翁意識進行思考，方可讓學生得到磨練、方可讓學生各項學習能力得到培養，有利于學生拜托對教師的強烈依賴，對體現學生課堂主體地位、培養學生自助學習能力和自助學習意識有著較好幫助。值得一提的是，微課制作的時長需要嚴格把控，最好控制在10-15分鐘，保證學生在專注力高度集中時候完成學習，方可大大提升微課教學質量。

二、利用微課形象性，降低學習難度、提高解題速度

與以往的傳統教學相比，微課教學是具有直觀性、形象性特點和優勢的，是可以將抽象的數學內容轉換為形象的具體事物的，有利于小學生充分了解和吸收，那么，小學生自然可以輕松樹立學習信心。除此以外，形象性內容的呈現，勢必會降低學生學習難度，學習難度降下來，解題速度自然可以提高上去，便于小學生吃透和掌握數學知識。

就以簡單的加減法教學為例，教師完全可以為了降低學生理解難度而設計生活化的問題，如“大米中午用50克，晚上用50克，連續兩周總共用多少大米？”，并為這樣的問題匹配相應的圖片，也可以是日常做飯視頻，進一步讓學生了解大米應用的情況，可以降低學生抽象思考的難度，便可在理解基礎上以較快的速度解答問題，相信正確率會很高。要知道，很多小學生正是因為不能對抽象內容進行理解和吸收，才會產生對于數學知識的恐懼情緒，而解決這類問題最好的方法就是依托微課的形象化特質，來進一步將抽象內容轉化為形象內容，小學生自然可以對內容一目了然、做到心中有數，想要解答難題，就可輕而易舉。

三、利用微課布置任務，促成合作學習

在微課教學尾聲，小學數序教師可結合教學內容設計相應的學習任務，以供學生思考和探究，當然，教師要鼓勵學生就這些問題展開合作學習、實現深入性學習，更要事先將人數相當的小組劃分清楚，賦予學生討論、交流的權利，更要為合作學習提供空間和時間，方可在微課教學課堂實現翻轉教學。

這里建議小學數學教師將學習任務布置的種類多一些，由簡到難依次呈現，確保學生通過簡單問題的合作學習樹立信心，也確保學生在合作學習中學習的愈加深入，而較難的問題也激發學生合作學習的斗志和激情，便可大大提高學生合作學習的主動性和積極性。對于學生分組原則，小學數學教師可以按照空間排布原則進行小組劃分，利于小組成員迅速做到一起展開合作與實現共同學習；又或者將學習較優的學生與學習較差的學生安排到一組，實現“已優帶差”的學習格局，便可讓合作學習更為有趣、更為有效。諸如此類的原則還有很多，需要小學數學教師結合教學實情進行小組劃分，目的是彰顯學生課堂主體地位并在微課教學下，便捷的獲取學習任務，并由此實現共同學習、共同進步，這對于小學生加快數學知識認知、了解、吸收來說，有著積極作用和影響，還需小學數學教師關注和重視微課教學與學生合作學習之間的聯系，從而更好的打造翻轉課堂。

微課是科學技術進步、教育改革逐步推進雙重視域下的產物，是傳統教學過渡到現代化教學的關鍵因素，也是教師達成教學任務、育人任務的重要工具，因此，還需合理應用微課、設計微課，使得微課充分為教學服務、為學生學習服務。值得一提的是，要在微課制作中有意識的突出學生的課堂主體地位，使得學生的學習主人翁意識的以樹立，方可更好的構建翻轉課堂，必將讓小學生受益匪淺。