小學數學計算教學中如何有效實施“自主嘗試學習”

王繼林

河南省夏邑縣桑堌鄉王營小學

“自主嘗試學習”較為系統，具體應用在小學數學教學中，為小學生提供更加系統的、完整的教學體系，強化小學生的認知，激發學生的學習興趣，更好彰顯小學生在課堂中的主體地位。因此，小學數學教師在計算教學過程中，要為小學生創造“自主嘗試學習”情境，培養小學生“自主嘗試學習”能力。

一、創設“自主嘗試學習”情境，培養學生學習興趣

教師在數學計算課堂教學中，積極踐行新課標提出的教育教學理念和要求，將課堂的主體地位歸還給學生，加強對小學生個性化特征的掌握，加強“自主嘗試學習”教學設計，確保為學生營造良好的“自主嘗試學習”場景，點燃小學生的學習熱情；確保學生在“自主嘗試學習”場景中，加深對數學計算知識內容的認識，促使自己以更加積極主動的態度參與到數學計算教學活動中，掌握數學計算技巧和方法，切實培養學生觀察、分析和解決問題的能力，并熟練運用自身所學知識解決生活實際問題。

例如，教師在教學“乘法”一課時內容時，結合小學生的數學基礎，加強對小學生的心理判斷，制定明確的教學目標、設計任務情境，為小學生提供自主嘗試的機會，確保小學生發散性思維能力、邏輯思維能力得到提升，并在情境活動中，正視自我，不斷完善自我。在嘗試階段，教師以問題引導式方式進行導課，激發學生自主嘗試興趣，刺激小學生科學探究欲望，并通過情境活動的參與，養成自主、獨立的學習習慣。[1]教師借助多媒體設備為小學生展示計算例題，旨在保證學生掌握基本概念知識的基礎上，熟練掌握兩位數乘整十數口算和筆算技巧，進而提高數學計算能力；并通過例題研究，掌握兩步連乘算法特點，更好提高小學生的分析能力。教師在PPT中給出40×30、200×6、50×70、62×10、500×8等計算題，引導學生以最快速度說答案，學生可通過小組探究合作的方式，互相交流快速口算經驗，確保培養小學生團隊合作精神的基礎上，掌握計算題速算技巧；在小組討論完成后，組內一名代表對計算方法進行表述，教師給出客觀的評定，樹立小學生的自信心；在此基礎上，教師引導小學生進行計算題練習，并以小組競賽的方式，將最短時間內完成習題且答案正確的一組評為勝利方；同時，為進一步引導小學生進行“自主嘗試學習”，在PPT中給出相關的已知條件，引導小學生獨立列出公式，并互相交流經驗，相互學習、相互影響。

教師通過具體計算場景的創設，為小學生提供了“自主嘗試學習”機會和平臺，小學生興趣濃厚，積極參與到情境活動中，展現了自身較高的數學學科素養，并在解決具體計算問題時，靈活運用自身所學的知識去解決實際問題，在教師正確引導下，學生最大程度上展現了自主學習能力、獨立學習能力，科學探究素養有所提升，降低了教師課堂教學難度，提高了小學生數學學習能力。

二、加強學生反思思維能力的培養，激發小學生求證欲望

教師在數學計算教學課堂中，基于小學生的興趣愛好點著手，切實結合小學生的個性化特征制定教學目標，進行教學設計，積極采取多元化的教育教學手段，打開小學生的思維，激發小學生度對計算環節的學習興趣，更進一步培養小學生計算興趣，感受學科樂趣，深刻體會在計算學習中培養“自主嘗試學習”能力的價值和意義。

教師在實際開展計算課堂教學活動過程中，教師以問題導入式的方式啟發小學生思考，例如：教師在教學“平均數”一課時內容時，教師在PPT中給出示例，引入“不夠分怎么辦？”“有余數除法”等內容，確保在矛盾情境中激發小學生解決問題的欲望，嘗試調動小學生參與問題解決的積極性，活躍課堂氣氛的同時，調動了小學生的思維能力，更好激發學生“自主嘗試學習”能力，挖掘小學生的多元智能。教師按照由簡入難的教學原則為學生布置教學任務，營造獨立學習空間，促使小學生在完成任務過程中自主嘗試，掌握計算規律和方法；教師在實際教學中引入了思維導圖教學法，加強知識整合，促使小學生更好強化知識點之間的聯系，調動原有的認知。并為小學生盡可能多地提供交流合作的機會，確保小學生在獨立思考的基礎上，強化小學合作學習能力，培養小學生扎實的計算能力，掌握正確的計算方法。[2]例如教師在教學“分數的簡單計算教學”一課時內容時，教師借助思維導圖進行導課，并啟發小學生自主獨立思考，透過導圖框架的搭建，小學生直觀效果更強，并鼓勵和引導小學生根據學習任務自主嘗試繪制思維導圖，逐步推理計算過程，探索計算規律，強化自身對分數意義的理解；進而培養小學生“自主嘗試學習”能力。

在小學數學計算教學中實施“自主嘗試學習”，增長了小學生見識、拓展了小學生視野，激發了小學生對數學學科學習熱情，小學生通過課堂基本活動的參與，自身的積極性、能動性有所提高，并在教師正確引導下，培養了自主學習能力、實踐應用能力和獨立思考能力，并在潛移默化中，促使學生數學學科素養的形成。