淺議初中生數學思維能力的培養策略

章永高

撫州市臨川區大崗鎮初級中學

教師在帶領初中學生開展數學知識教學時，可以先根據教學知識提出教學問題，并引導學生對問題進行思考和解答，以此不但可以提升學生參與教學的興趣，還可以培養學生的問題思維。接著，教師可以根據教學知識的關聯進行教學，以此不但可以幫助學生了解所學知識的關聯，還可以加強學生的系統思維，從而可以達到培養學生思維能力的目的。之后，教師可以根據教學知識創設教學情境，并將教學情境應用在教學中，以此不但可以提升教學的趣味性，還可以鍛煉學生的邏輯思維，從而可以達到提升學生邏輯思維能力的目的。

一、應用問題教學，培養學生問題思維

教師需要根據教學知識提出教學問題，并應用提出的教學問題進行教學，以此才能提升學生參與教學的積極性。[1]并使學生自主進行思考和探究，從而才能使學生掌握教學知識，并達到培養學生問題思維的目的。

例如；教師在帶領學生學習“圓周率”相關的知識時，可以先向學生提問：“圓周率是多少？”，并在學生回答：“3.1415926……”后，繼續提問：“圓周率可以是其他數字嗎？”。當學生回答：“不可以。”時，教師可以問：“為什么呢？”，并讓學生獨自翻閱書本思考。接著，教師可以鼓勵學生讓學生嘗試回答。在學生回答后，教師可以表揚其的勇敢，以此提升學生思考的積極性。之后，教師可以向學生講述原因，并進行“幾何”知識教學。在教學后，教師可以向學生提問：“能否根據本節課所學的“幾何”知識提問？”，并向學生舉例。最后，教師可以讓學生獨自思考，并提出問題。教師可以將學生提出的問題寫在黑板上，并讓學生對黑板上的問題進行思考并解答。教師使用這樣的方式開展初中數學知識教學，不但可以提升學生自主學習和思考的興趣，還可以培養學生的問題思維能力，從而可以為提升學生數學思維能力打下良好的基礎。

二、根據知識關聯，加強學生系統思維

教師需要有意識地根據教學知識的關聯進行系統化地教學，以此既可以使學生了解數學知識之間的關聯，又可以培養學生學習數學知識的能力，還可以加強學生的數學系統思維能力，從而可以為提升學生數學思維能力奠定良好的基礎。[2]

例如：教師在帶領學生學習“二次函數”知識時，可以先將黑板分成兩部分，左邊寫上“一次函數”，右邊寫上二次函數。接著，教師可以在“一次函數”和“二次函數”下分別寫上：圖像、性質。在寫好后，教師可以讓學生獨自查看課本中的“二次函數”的知識。之后，教師可以向學生提問：“一次函數的圖像是什么？一次函數的性質是什么？”，并將學生的回答寫在黑板相應的位置。教師可以繼續問：“通過查看書本能否發現二次函數的圖像是什么？二次函數的性質是什么？”，并讓學生思考。在一定的思考時間后，教師可以帶領學生根據一次函數的圖像和性質，以及課本中二次函數的知識分析二次函數的圖像和性質。在分析好后，教師可以將二次函數的圖像和性質寫在黑板上，并繼續進行教學。在教學后，教師可以帶領學生分析一次函數與二次函數的關聯。教師以此進行數學知識教學，可以加強學生的系統思維能力，并鍛煉學生自主學習數學知識的能力。

三、根據情境教學，鍛煉學生邏輯思維

教師需要根據教學知識創設教學情境，并在教學情境中添加一定的趣味性，以此不但可以提升學生參與教學的興趣和自主性，還可以幫助學生快速地掌握教學知識，并理解數學知識的本質和原理，從而可以達到鍛煉并提升學生邏輯思維能力的目的。

例如：教師在教學“幾何”知識時，可以先向學生提問：“生活中有什么幾何形狀？”，并在學生思考時，向學生發放制作幾何圖形的工具。接著，教師可以讓學生應用所發放的工具制作幾何圖形。如果學生制作圖形的性質不高，教師可以說：“接下來進行制作幾何圖形比賽。所有學生的工具都是相同的，并同樣擁有十五分鐘的制作時間。最終獲勝的學生可以獲得減少作業的獎勵。評獎方式是看學生所制作的幾何圖形的數量，所制作的幾何圖形數量最多的獲勝。”。之后，教師可以讓學生自由進行制作。在制作時間結束后，教師可以選出獲獎的學生。最后，教師可以根據學生所制作的立體幾何圖形進入教學。教師這樣對學生進行初中數學知識教學，不僅可以提升課堂教學的氛圍，還可以提升學生的數學邏輯思維能力，從而可以提升學生學習數學知識的能力。

教師使用上述策略開展初中數學知識教學，不僅可以培養并提升學生的數學思維邏輯能力，還可以提升學生學習數學知識的興趣和能力，從而可以提升初中數學知識教學的效率，最終可以達到促進學生數學水平發展和進步，并使初中數學知識教學成為高效教學的目的。