基于鄉土地理資源的高中地理教學
——以《自然地理環境的整體性和差異性》為例

謝燁華

廣西桂林市資源縣資源中學

鄉土地理資源的運用可以提高課堂教學的效率，可以讓學生的能力得到提高，可以讓學生真正地理解知識。因為鄉土地理資源本身就與地理知識有著一定的聯系，將其運用于課堂教學中，可以讓學生發現原來知識與自己的生活是有著一定的聯系的，從而愿意參與到教學過程中，所以教師要將其重視起來。

一、運用鄉土地理資源激發學生興趣

眾所周知，興趣是學生學習的動力源泉，是學生最好的教師。所以想要將課堂教學的質量、效率提高，讓學生的能力得到培養，教師就需要將學生的學習興趣激發出來。那么怎樣才能激發學生的學習興趣呢？最簡單有效的方法就是運用起鄉土地理資源。[1]

例如在教學人教版高中地理必修一中的《自然地理環境的整體性和差異性》的時候，教師就可以將附近的省份的地圖呈現在學生面前，讓學生說一說通過觀察發現了什么。在學生回答完之后，教師可以讓學生聯系生活實際想一想，附近的省份的人們一般會種植怎樣的農作物，種植這樣的農作物和地理環境有怎樣的影響。在教師的引導下，學生會聯系自己所知道的生活經驗進行回答。比如山西的話一般會種植玉米、紅薯、谷子、棉花等，河北的話一般會種植玉米、小麥，山東的種植物多為蔬菜、花生等，河南的話種植物普遍為小麥、玉米、芝麻、棉花等。而出現這種情況的原因，是因為這些地方屬于溫帶大陸性季風氣候，一年四季的氣候分明，光照充足而且白天和晚上的溫差較大，所以適合種植這樣的植物。之后，教師還可以讓學生繼續思考，其他地方的種植物有哪些，其的自然環境分別是什么。這樣一來，不僅可以讓學生快速地理解知識、掌握知識，還可以讓學生發現生活與知識之間的聯系，讓學生發現地理原來并不是很難學，從而對其產生一定的興趣。

二、運用鄉土地理資源培養分析能力

在長時間的實踐中發現，將鄉土地理資源運用起來，可以有效的培養學生的分析能力。[2]那么教師應該怎么去培養學生的分析能力呢？最簡單有效的方法就是創設出問題情境。

例如在教學人教版高中地理必修一中的《自然地理環境的整體性和差異性》的時候，教師如果直接對知識進行教學，學生很有可能只是被動地接收的知識，并不能真正理解知識，掌握知識，各項能力也沒有得到有效地提高。鑒于此，教師可以提出一些與實際情況有關的地理問題，借助其創設出問題情境。比如：冬天的時候有人想要去玩雪，其最適合去哪個地方呢？為什么？這個地方的自然地理環境是怎么樣的呢？有人想要在河北種植水稻，請問這個想法可以實現嗎？為什么？河北和廣東的時候有什么區別嗎？夏天的時候哪里最熱呢？為什么？一年四季都很溫暖的地方是？倫敦的氣候是？其的特點是？隨后，教師可以將知識進行講解，結合每個地方的氣候，學生會在腦海中形成具體的知識框架。這樣一來，原本抽象生澀的知識就瞬間變得形象直觀了，學生不僅可以快速地理解知識，分析能力也能得到有效地提高。

三、運用鄉土地理資源促進綜合發展

教師在開展課堂教學的時候還可以將鄉土地理資源當作被探究的“資源”引入，讓學生進行探究。這樣一來，學生的主體地位就能被體現出來，學生的各項能力也能得到有效地提高。

例如在教學人教版高中英語必修一中的《自然地理環境的整體性和差異性》的時候，教師就可以將當地的一個景區當做案例，讓學生進行分析。在教學前，教師可以專門對其景區的各種景觀、土壤的具體情況進行調查，然后基于此制作出生動形象的ppt課件，在課堂教學中將其直接呈現在學生面前，并提出這樣的問題：“請問這個景區里的景觀的特征是什么？地理環境要是發生變化的話會受到哪些因素的影響？”通過這些探究性的問題，可以有效地將學生的學習熱情激發出來，讓學生主動地進行探究。在這樣的課堂教學中，學生可以對鄉土地理資源進行有效的觀察，并通過發現、提出、分析、解決問題這些過程理解知識、掌握知識。在這一過程中，學生的綜合能力、素養得到了培養、提高，所以可以促進學生的綜合發展。

鄉土地理資源在地理教學中發揮著重要作用，其可以有效地將課堂教學的效率提高。上述提供了三種簡單有效的方法：運用鄉土地理資源激發學生興趣、運用鄉土地理資源培養分析能力、運用鄉土地理資源促進綜合發展，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能將抽象的地理知識變得形象直觀，才可以將課堂教學的效率提高，才能讓學生的能力得到有效的培養、提高，才能促進學生的綜合發展，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。