徜徉于題海之中
——思維能力在觀點類試題中的考查規律探究

胡彩英

浙江杭州蕭山第二高級中學

所謂觀點類試題，指的是注重考查學生對某一觀點的態度和見解，或者對某一現象表達自己的觀點態度，并分析闡述理由的一類試題。這類題型往往要求學生觀點鮮明。我們今天要討論的試題，則側重于表達自己的觀點。這類試題主要集中于點評類的語用題，論語試題和作文。

有人說，觀點類試題最能考查學生的思維能力，而通過對各科成績的聚類分析，有專家表明，思維能力才是核心素養的關鍵，語言的建構和運用是支撐，審美鑒賞和創造、文化傳承與理解都是心理或活動，它們受思維的支配，是其落腳點。可見，對思維能力的考查無疑是命題的關鍵。

那么這類試題命題又有什么規律呢？

一、設置情境任務，讓思維考查有了立足點

《新課程標準》對高考命題原則作了明確說明，以情境任務作為主要載體，在特定的環境中完成不同的學習任務，以呈現學生們的語文素養。這些情境的出現，帶領學生走進生活，這就為思維的呈現打下基礎。所以思維能力的考查，它不是凌駕于現實生活的，而是貼近生活，來源于生活。以近幾年浙江卷的語用題為例：

18年浙江卷，隨著電子設備的普及，紙質化閱讀逐漸減少，而各媒介閱讀、數字化閱讀方式、有聲閱讀的增長顯而易見，這份國民閱讀調查報告讓我們進一步了解了國民閱讀方式的轉變，同時通過評價讓我們更客觀地意識到紙質閱讀，即深度的，嚴肅閱讀的不可或缺。

19年浙江卷的“紅色議事廳”，材料與答案均摘錄于《浙江日報》中對溫州樂清市一街道做法的報道：搜集民議，協商議事，為群眾解難題，辦實事。群眾滿意度因此超過98%。如此行之有效的措施就發生在我們生活中，值得作為高中生的我們去觀注和了解。

二、題型的多樣化，讓思維考查具有延展性

1.圖文類觀點題，思維考查具有傾向性。

生活處處皆學問，如今是一個讀圖的時代，走在大街小巷，圖標、流程圖、宣傳畫比比皆是。在語用題中圖文類觀點題型出現的頻率較高，就浙江高考真題而言有2011年的“象牙”公益廣告，有2019年的“紅色議事廳”和2020年的宣傳“抗疫防疫”的圖片。而這類題型，從題干與答案分析來看，19年，讓我們從“為老百姓辦實事”角度評價，20年是評價圖1、圖2的創意。由此，我們發現這兩道題評價的方向已經明確。其次，從所給出的答案：“很務實、很切實、能落實”，以及“點明主題，簡潔凝練，號召有力”，“表達愿望，翻新傳統，巧妙貼切”，我們發現這些詞語的選用都是積極肯定的。那是因為圖文既然已經存在了，那么基本上還是大眾認可的。由此我們發現，這類題型對于學生思維的考查比較局限，因為問題具有傾向性，它基本上確立了思考的方向。由此，我們得出解答此類題的要領：

（1）評價對象要看清，有的放矢；有的讓我們評價圖文特點，有的從表達主題出發，不同的對象其側重點不同。

（2）感情色彩要明確，積極肯定；基本上選用的詞是褒義的。

（3）評價詞語要出現，注意積累；除了上述詞語外，比如畫面簡潔、主題突出、構圖合理、層次感強……這些詞語針對不同的評價對象，可以有所選擇地套用。

當然，明白這些特點外，我們必須清楚：解答這類題型的關鍵還是讀懂圖文。

2.材料類觀點題，思維考查具有發散性。

語用題中材料類的觀點題，由于觀點的呈現要建立在材料內容的概括上，往往思維相較上述題型，更具有發散性，評價的觀點可以是積極肯定的，可以是否定的，也可以是辯證的，分析闡述理由也可以是多角度、全面客觀的。如此，使得思維具有了一定的延展性。

企業對取得或持有金融資產進行管理的業務模式，是指企業如何管理其金融資產以產生現金流量。如果企業購入的金融資產（債券）不考慮出售，則這業務模式決定企業所管理該金融資產現金流量的來源是收取合同現金流量；如果隨時考慮出售，則該業務模式決定企業所管理金融資產現金流量的來源是收取合同現金流量和出售金融資產兩者兼有。按照新準則，企業取得金融資產進行初始確認以后，如果改變其管理金融資產的業務模式，應當對所有受影響的相關金融資產進行重分類。重分類的金融資產，應當自重分類日起采用未來適用法進行相關會計處理，不得對以前已經確認的利得、損失（包括減值損失或利得）或利息進行追溯調整。

2018年浙江卷的語用題，“針對上述消息所反映的社會現象，寫一段評述性文字。不超過80個字，”針對這一消息，我們既可以理解，又可以表示擔憂，或者兩者皆而有之。因為有了字數的要求，那么思維不能單一，比如闡述的理由可以從個人的興趣愛好出發，也可以從科技的發展與社會的進步角度分析，如此，既可以考查學生的邏輯思維能力，又可以考查學生思維的廣度。當然，這類題型畢竟是4-6分的題目，所展現的思維能力有限，而且通過反復的比較練習，我們得出這類題型的解題要領為：

（1）提取要素，概括事實（敘），組建“對象+事件”的模式，對象不是固定的，概括時要抓住關鍵的陳述對象。

（2）選取角度，亮明觀點（評），選取的角度可以是正面肯定、反面否定，也可以是正反結合；所展示的觀點要求旗幟鮮明，符合社會的價值傾向。

（3）闡述理由，以理服人（析），為了多角度分析，我們可以采用因果、假設、正反對比等方法論證；也可以推究原因揭示本質、分析危害、闡明意義。

（4）總結論述，提出倡議（結），可鼓勵、稱贊歌頌或勸告警戒，還可以提出建議。

3.任務驅動類作文，思維考查具有綜合性。

近幾年頻頻出現的任務驅動類作文，要求學生在讀懂材料的基礎上，完成任務指令的作文。其目的是考查學生閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。所選材料更貼近生活，但能否拿高分，還是看能否在真實的情境中辨析關鍵概念，能否多角度地說理論證。這一過程，既考查學生形象思維能力，更考查學生邏輯思維和思維品質，是對思維能力的一個綜合考查。

與之前的題型相比較，作文對思維的廣度與深度都提出了較高的要求。例如2020年浙江省七彩陽光的一道高考模擬題。

“針對這種容易待在‘舒適區’現象，某論壇組織網民展開熱烈討論……如果你也參加了這次討論，你會怎樣看待這種現象？請就此寫一篇文章談談你的看法。”

首先通過題干分析，我們明確現象概括已經呈現——“容易待在‘舒適區’現象”，而且對象是青年，這一點很重要，既可避免同學把討論的重點放在“拖延癥”上，又讓我們意識到，雖然有不同的看法，但觀點已有了傾向性。到此，這部分考查與前面的試題基本一樣。

但作文這一題型，思維能力的考查遠不止這些，那么對思維的廣度與深度的考查又是如何體現的呢？我認為可以通過對關鍵概念的界定以及多角度的原因分析。

如這篇作文的關鍵概念是“舒適區”，對于這一概念的界定，我們可以客觀，理性地對其做解釋：心理學認為，舒適區又稱心理舒適區，在這個區域里，人會覺得舒服、放松，能夠掌控，很有安全感。也可以對其進行主觀、感性的界定：“舒適區”就是爬山過程中的一次修整，就是跑步人生中的助跑器。無論是哪種界定，其目的都是為了更好地展現觀點，而這一環節就體現學生思維的深刻性。而思維的廣度，則可以從現象分析的角度來展現。

針對這一現象，我們可以從不同角度分析容易待在“舒適區”的原因，如（1）個人角度，年輕人喜歡呆在“舒適區”可能是缺乏遠大目標……（2）家庭原因，很多年輕人家庭生活優越，過慣了安逸生活；（3）社會方面，當今社會競爭激烈，找一份好工作很不容易，導致年青人缺乏安全感。除此之外，我們也可分析不應該待在“舒適區”的原因：如（1）個人發展的角度，停滯不前的狀態，讓你的未來沒有期待性；“別在最該拼搏的時候選擇安逸”；（2）社會角度，如果每一個青年人都“待在舒適區”，那么誰來替你負重前行，社會的發展又能靠誰呢。有了原因的分析，那么一一對應的措施尋找變得輕而易舉了。而這一多角度、全面的分析能力，也正是作文這一題型想要考查學生的。

當然，作文題，思維考查是關鍵，可是沒有準確的語言表達，清晰的文字呈現做保證，那么想拿高分也是天方夜譚。

可見，思維能力的考查在高考試題中的占比較高，這使得我們不得不重視對學生思維能力的訓練。

三、尋找有效的學習策略，應對多變的思維考查

由此，我們總結得出，觀點題中，對于思維能力的考查其實是有層次性的，不同的題型的考查，不同材料的性質，則考查的側重點不同。針對上述特點，我們該如何復習，才能較好地應對多變的高考試題呢？

1.高三復習，嘗試利用大單元任務群的復習策略。

《新課程標準》把語文課程分為18個任務群，使得高一、高二教師把平時的文本教學改革為了任務教學，這樣課堂目標更明確，效果更明顯。那么到了高三，我們是否同樣可以利用任務教學，行之有效地完成高三復習的目標呢？通過實踐，我發現，這樣的辦法也未嘗不可。例如：對于觀點類試題的解題指導，我把它放入一個單元，然后根據難易程度分為三個任務層級：

任務一、能夠準確概括材料內容，能夠正確把握圖中的含義；

任務二、尋找解答這類題型的一般方法；

任務三、比較觀點類試題中各類題型的命題與答題的區別。

預設了目標，明確了任務，對這一單元進行整體教學，讓學生在比較中明確方法，加深印象，從而更有效地進行答題。

2.跳出誤區，高三教學也要適當培養學生的審美能力。

對于高三復習，教師注重的往往是解題技巧的指導，可事實是學生明確了方法，知曉了思維方向，答案還是不知道如何呈現。沒有了語感，沒有了美感，使得組織的語言也蒼白無力。教師在教一道題，實際上也是在傳導強化一種認識社會的框架以及理解生活的方式。而這種美感的出現和能力的把握其實是在潛移默化中產生的。于是，高三的教學，我們需要審美的點滴培養：每天讀一則熱點新聞，每兩天讀一幅圖，每三天抄一段評論性的文章，每周寫一段評論性的文字……，在朗讀與寫作中培養語感，在分析和討論中培養美感，有了這些能力，便會讓你的思維更流暢。

3.在平時的教學中，注重同一類型題目中題干的變化，引導學生準確而有效地審清題意。

如2018年浙江卷中“針對上述現象寫一段評論性的文字”，2015年福建卷，“對同學們過生日的緣由各不相同這一現象，你有什么看法？請簡要闡述”，2019浙江卷，“從“為老百姓辦實事”角度評價“紅色議事廳”工作機制”，一些試題讓你概述現象，有些現象已經概括，有些已經明確評論的角度，細微的差別決定你思維的方向。當然，關注不同題型分值的差別，2分、4分、6分、60分……也讓我們知曉，回答的時候答案的詳略程度，也就是說答題時要把握好思維的延展性。

4.適時關注社會事件，鼓勵學生對于熱點事件進行有針對性的評價，訓練學生思維的合理性與敏捷性。

高三復習的時間有限，教師可以有目的去尋找一些值得探討的話題，每周計劃一課時，讓學生暢所欲言。“93早高峰”，上班路上，你幾乎可以通過電波知曉天下事，“觀點PK”，“93焦點”，呈現的正是當下爭議最大的話題，以此作為學生談論的點，無疑是最合適的。當然課堂的形式可以多樣化：爭議話題可以是辯論賽的形式；普通話題可以是寫簡短的評論性文章，及時批改和張貼會在一定程度上調動孩子們的積極性；學生也可以適時上講臺發言；一月的時間必須完成一篇800字的評論性的文章……總之，形式多樣，在關注生活的同時，也發展了學生的邏輯思維能力，提升了學生的思維品質。

由此，多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累。這不僅僅是必修課程給我們提出的學習要求，更是高考命題趨勢為我們指明的方向。

當然，作為教師，以近幾年的高考試題作為研究對象，進一步明確考試的方向，熟知考綱、考點，使復習變得從容而有效。

2023年，我們要面臨高考的新一輪改革，作為教師的我們要多刷題，勤思考，勤鉆研……

語文教學之路漫漫，你我共同努力！