聾校使用聾校語文新教材的研究

鄒夢溪

南昌市啟音學校

隨著課程改革的不斷能深入，普校教材經歷了一次又一次的變革，而聾校在教材的使用選擇上，大多使用二十幾年前編寫的聾校全日制實驗教材。該教材已經遠遠不能滿足現代聾生的實際需求，在這樣的形勢下，聾校教學改革勢在必行。千呼萬喚中，聾校新教材終于出世了。

本文通過觀察我校在使用聾校語文新教材的教學實踐，分析聾校使用聾校語文新教材使用情況。希望為我省乃至全國其他特校提供經驗，分享成果。聾校新教材的特點是新教材以選文為載體，有機融入了社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化以及良好的思想道德風尚等人文教育內容，于無聲處潤澤聾生，使其在語文學習的全過程中發展自身的品德、情感、情趣。新教材遵循聾生語言的學習與發展“在情景溝通交流中形成，并為在情境溝通交流而服務的規律。幫助學生建立語言文字和意義的聯系，大力發展學生的口頭語言和書面語。

新教材配套有練習冊，試卷等，部分選自普校教材的課文還可以利用普校豐富的教學資源，大大提高了教學質量。教材新增了日積月累這一項，和普校教材接軌，拓展了學生的眼見，擴展了知識面。為學生今后融入主流社會提供了有力的幫助。教材內容有知識有內涵，有科普有哲理，較為合適我們的聽障學生。如學習三年級第十篇課文《駱駝和羊》，通過講述駱駝和羊觀點的不同，最后得出道理每個人都有自己的長處和短處。對于學生培養自信心，德育等等都有幫助。

我校的教學實踐方案是：1-4年級使用聾校新版教材，打好拼音雙指語和手語的基礎。因為五年級聾校新教材還沒發行，五年級以上學生降一級使用普校教材。如：聾校五年級使用普校四年級教材。

經過一個學年的聾校語文新教材教學實踐，我所教的聾校四年級使用聾校四年級語文新教材，遇到了一些問題，也擴展了思路。聾校語文新教材課本一共有6個單元，共26篇課文。其中選讀課文6篇。課文篇幅較長，課文內容涉及廣泛；相比之前聾校教材，對老師對學生都提出了更高的要求。這學期剛開始，我和學生都不太適應新教材，通過每天的磨合和與辦公室老師反復討論研究，再結合本班的實際情況（學生層次十分分明，兩個極端），研究出一套較適合本班的教學方法。課文也好，練習也好，課外拓展閱讀、訓練也好，新教材呈現的只是個例子，教師應該根據所教聾生整體情況和個體實際，以生為本，既小步子多循環，努力達成《課程標準》所制定的目標內容，又能創造性地使用教材，適當地開發教學內容，將教學目標由追求達成的一致性轉向尊重個體差異的多樣性。我們常說興趣是最好的老師，教材的內容能夠引起學生探索欲求知欲，這樣的教材就是適合學生學習的教材。

在使用效果方面，聾生使用新教材后的知識面得到擴展，詞匯量得到豐富。新教材更加貼近聽障學生的實際生活，教材內容更具科學性、實用性、時代性，更符合聾生的學習特點，學生學習興趣濃厚，優化了課堂效率。有利于開闊學生的眼界，拓展聾生的思維。

我的教學心得是：

首先，要充分利用新教材中一些與生活實際比較貼近的課文，培養聾生養成留心觀察事物的習慣。同時要求聾生從小堅持有意識地觀察生活中的人和事，并記錄下來，一句話或幾句話都行。這樣既可以積累生活素材，可以提高他們的觀察和理解能力，還可以進一步引導他們說出對生活的體會和感悟，找出一些生活中的規律。

例如，在講《爬天都峰》這篇課文前，要求學生先寫一寫自己的爬山經歷，回顧當時的感受以及回味登頂之后的喜悅。

其次，注重借助情境的刻設，讓聾生身臨其境體驗課文中的故事情節，幫助他們理解課文內容，提高教學質量。在實際教學中，我的具體做法是：多編排課本劇和分角色朗讀，生動再現生活場境，讓課堂活起來。

再次，要注意自然手語與書面語之間的轉換。特別要注意的是，從學習句子開始，在使用自然手語幫助聾生理解句意后，一要告訴聾生不能將自然手語直譯成口語說出來，或者直譯成書面語寫下來；二要讓聾生了解自然手語與口語、書面語之間表達方式上的異同；三要在聾生理解句意后，再讓他們學習使用文法手語，并與口語、書面語盡可能保持語法的一致性，使其逐漸掌握手語與口語、書面語之間轉換的方法。

最后，要注意選用合適的溝通方式。新教材下冊語文園地中編排了“手語角”欄目，引導大家學習使用通用手語。而聾校師生之間溝通方式應該是多樣的，除了手語之外，還可以運用口語、書面語、體態語、符號等，要根據聾生的個體差異選擇合適的溝通方式，才能更為有效地促進其語文素養的提高。

在使用新教材過程中，我們一定要認真研讀“課標”，鉆研教材內容，抓住年級關鍵點，將《課程標準》與新教材所倡導的相關理念落實到課堂教學實踐中，有的放矢并靈活地開展教學，讓課堂教學更為有效。

面對不期而遇的困難，我們全校師生沒有退縮。從校領導到老師乃至學生家長都積極的參與到教育教學工作中來。我們采取了如下措施：

第一，頻繁的教研活動，研究自然手語，在讀課文時使用自然手語，幫助學生理解課文內容。每個辦公室都由老中青老師組成，老帶新，及時解決課堂上遇到的疑問。

第二，定期組織老師外出普校學習。

第三，增加學生的課外閱讀，提高學生的詞匯量。語文開始學到童話故事，就在班級書柜參加了《安徒生童話》《格林童話》兩本帶拼音童話故事書，課余時間同學們爭先閱讀，十分感興趣。

第四，我們研究出普特融合的教學模式，優化重組教學內容，在學詞學句的同時，隨機滲入拼音教學，幫助學生建立語言文字和意義的聯系，大力發展學生的口頭語言和書面語。

第五，尋求家校合作，尤其是走讀生家長。加強家校聯系，及時溝通，解決問題。為了縮小他們和健聽人差距，為了讓他們更好的考大學，為了讓我們的孩子融入主流社會，我們要齊心協力幫助孩子學好聾校新教材。