小學語文作業設計的教學探究

鮑玉敏

江西省樂平市第九小學

作業是教學過程中必不可少的一個環節，小學生現階段接受知識缺乏一定的耐心，如果在教學中沒有剛剛開始正確地認識和后面的及時鞏固，很大一部分學生很快就會將課堂上所學忘的一干二凈。所以老師要尋找一種恰當的方法，通過優化的作業布置，將學生所學的知識鞏固起來，在發展學生的學習能力的同時，認知以及情感等能力也得到全面發展。所以作業布置的這一環節的重要性不容置疑。

一、注重作業的趣味性

俄國教育家曾經說過“沒有興趣的強制教學，學生的求知欲將會被扼殺。”事實也證明興趣在學習上起了很大的作用，如果一個人對于所要學習的知識充滿興趣的話，不用引導就會自覺產生學習的念頭，會對學習進行主動探究、主動研究，在學到了知識，解決了問題的同時，學習效率也大大有所提升。

比如在布置《秋天》這一課的課后作業時，可以將作業內容設置為幾個專區，并且命名為“作業超市”，首先這個作業的名字就會吸引起學生的注意，學生會想要知道，“作業超市”是什么？到底有些什么東西呢？只有學生產生了濃厚的興趣，才會積極主動地投入到這一“作業超市”中去。然后可以將作業超市分為：腳踏實地區、作文秀、天馬行空區等等；腳踏實地區的內容是對于課堂的及時鞏固，是必須要做的作業，可以是將今天所學的課文內容朗讀給家長聽，或者是將文章中你覺得好的句子抄寫下來；作文秀的話可以要求學生仿照課文，字數不限，自己寫一篇文章；天馬行空區的話老師可以結合學生的情況來設計。通過這樣的作業設計，激發了學生學習的興趣，由學生來選擇作業的內容，尊重了學生的個性發展，在開發學生潛能的同時，學生得到全面發展。

二、注重作業的自主性

學生是學習的主體且學生是獨立的個體，具有獨立存在的意義。所以新課程標準要求教師在教學過程中以學生為中心，尊重學生的差異，根據學生接受知識的能力，結合實際情況，作為引導者鼓勵學生發展自己的學習方式，為學生創造良好的學習環境，必須在“自主”做作業這一環節上下功夫。

傳統的教學模式總是由教師布置作業，學生執行，在新課程標準的實施下，教師可以嘗試讓學生自己編擬作業，比如在上完課之后，組織學生一起想想，讓學生自己出題目，在不要求題型的前提下出題目，之后投票選出三到五個題型出來，學生在這幾個題型中自行選擇。以往都是老師學生按部就班地執行老師布置的作業，現在角色換了，現在由學生自己來出題目，那么肯定會一遍又一遍地去認真研究課文。而學生根據自己的實際情況來出題，成績較好的學生肯定會主動提高作業難度，成績中等的設計的作業難度一般，成績較差的學生設計的作業較為簡單。這樣的題型模式很好地照顧到各個階段的學生，而且在學生出題目的過程中，有仔細地去琢磨課文，就是對知識的再積累過程，加深了對課文的印象，這樣注重自主性的作業布置很好地鞏固了課堂知識，提高了教學效率。

三、注重作業的實踐性

其實語文跟我們的實際生活息息相關，這就要求教師在布置作業時應該正確認識并加以利用，引導學生充分利用線現實生活中的教學資源。教師也應該為學生創造良好的學習環境，開展多種多樣的實踐性活動，拓寬作業布置的渠道，根據各種各樣的教學要求，結合學生的實際情況，在設計作業時注重作業的實踐性，使學生在各個方面的能力都得到提升。

實踐性作業是教學過程中的重要環節，與課堂教學、課外活動等構成了小學語文的教學體系，有針對性地鞏固了課堂教學的內容，是提高教學質量的重要途徑。比如在學習完《我們只有一個地球》以后，可以讓學生們自行分組，在周末的時候，以小組的形式組織起來，對學校附近的污染情況做一個調查；或者身邊的環境地點的污染情況進行調查，將污染情況寫清楚，然后根據污染情況，討論出一份如何保護環境的方案。這樣的實踐性作業學生在調查過程中可以很好地了解社會，擺脫了以前只能在家里完成作業的枯燥模式。學生在完成作業的過程中不僅僅只學會了課文上的知識，還要將所學的知識運用到生活中去，在生活中發現語文。學生通過實踐再進行學習，在實踐性作業中探索、提高自己的能力，有利于學生智力的開發，學生在輕松自由的作業的過程中培養了對學習的興趣和信心。

四、總結

在新課程標準的背景下，教師要以學生為本，作業的設計要求教師做到新穎有趣的同時面向全體學生，本著學以致用的作業觀，在作業設計的教學探究上不斷地探索，注意結合學生的實際情況，不斷地完善，使學生在這一環節上知識得到有效提升，讓學生在作業中獲得成功的喜悅和學習的信心。