巧用民間童謠豐富小學(xué)語文教學(xué)

楊 靜

武寧縣豫寧學(xué)校

“麻雀雖小卻五臟俱全”，這句話用來形容童謠再適合不過了，在童年時期，我們都或多或少的接觸過童謠，短小有韻律，易懂且易記。在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級學(xué)生常常由于在學(xué)習(xí)中保持注意的時間較短，對語文提不起興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生角度出發(fā)，提高教學(xué)趣味性，在適當?shù)臅r候引入童謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、誦童謠，加強學(xué)生語文素養(yǎng)

語文本身就是一門發(fā)展語言的學(xué)科，小學(xué)低年級正是語感與語言發(fā)展的基礎(chǔ)重要階段，童謠朗朗上口，韻律十足，將童謠運用至小學(xué)語文教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的語言興趣。[1]誦讀童謠可以幫助學(xué)生建立語感，無形之中鍛煉學(xué)生語言的表達能力，加強語感記憶，積累語言素材。借助童謠的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音與漢字，將拼音與漢字以生動化、趣味化的方式顯現(xiàn)出來，學(xué)生在誦讀中可以區(qū)分字音、字形，在輕松有趣的氛圍下，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。

例如，一年級進行單韻母“a、o、e”的教學(xué)中，教師就可以采用童謠進行教學(xué)，“嘴巴張大，嘴巴張大，aaa；嘴巴圓圓，嘴巴圓圓，ooo；嘴巴扁扁，嘴巴扁扁，eee”，在這首童謠的引導(dǎo)下，學(xué)生可以很好地掌握“a、o、e”的發(fā)音與口型。學(xué)習(xí)標調(diào)的時候，可以用“有a在，把帽帶，a不在，oe戴，要是iu在一起，誰在后面給誰戴”的童謠進行引導(dǎo)，比起強迫要求學(xué)生熟記，這樣生動形象的方式，在語文拼音學(xué)習(xí)中效果最佳。在相近字音的學(xué)習(xí)中也通過誦讀童謠，鍛煉學(xué)生規(guī)范讀音，一年級下冊語文天地中有《妞妞趕牛》，其中包括：妞、牛、扭、拗、柳、溜，這些字是同音異調(diào)、讀音相近，學(xué)生在讀的過程可以區(qū)分字形和字音。

二、編童謠，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在部編版的語文教材中添加了很多的童謠，通過誦讀童謠，學(xué)生能夠感受到童謠的魅力，學(xué)生對童謠產(chǎn)生興趣后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行童謠創(chuàng)編，既可以鍛煉學(xué)生語言運用能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)作能力。但在創(chuàng)編時會遇到缺少素材的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容以及生活事物進行創(chuàng)編，生活中處處蘊藏著教育契機和童謠素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗、喜歡的風景、鐘愛的動畫片都有可能成為童謠的素材，同時教師要鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)編，在必要的時候給予幫助和引導(dǎo)，及時對學(xué)生的童謠作品進行評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，尊重學(xué)生想象力。

例如，在二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》這一教學(xué)內(nèi)容中，在熟知故事內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事內(nèi)容進行童謠創(chuàng)編，第一自然段就可以創(chuàng)編為“小小蝌蚪，大大腦袋，黑黑身體，長長尾巴，快快樂樂，游來游去”，在學(xué)生創(chuàng)編時，不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還鍛煉了概括能力與創(chuàng)作能力；再如，四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)書信寫作時，對書信格式掌握不牢固，這個時候就可以采取創(chuàng)編童謠進行記憶，比如：“寫信定要有格式，稱呼頂格加冒號，問候另起空兩格，正文繼續(xù)空兩格，祝福緊跟空兩格，署名日期右下角，大家一定要記牢”，在童謠創(chuàng)編下學(xué)生不僅鞏固了書信格式，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望與想象力。在語文教學(xué)中教師可以根據(jù)節(jié)日、學(xué)生興趣、行為規(guī)范等，設(shè)定童謠主題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力進行創(chuàng)編，大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、玩童謠，增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，愛玩是他們的天性，教師要將學(xué)生特點與童謠特征有機整合。童謠易讀易記，小學(xué)生接受起來較為容易，在語文教學(xué)中可以將童謠玩一玩、唱一唱，這樣有趣好玩的教學(xué)方式可以使他們眼前一亮，無疑大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生積極地參與進課堂之中，從而使得學(xué)生樂于學(xué)、快速記且記得牢，在主動參與中獲取更多的樂趣與知識。[2]

例如，在一年級語文上冊快樂讀書吧里涉及的《手指開花》這一童謠，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行誦讀，學(xué)生在誦讀時注意強調(diào)規(guī)范發(fā)音，接著可以通過手指操的方式讓學(xué)生動起來，將童謠玩起來，比如：“一只手指點點，點哪里？點小臉兒；兩只手指剪剪，剪什么？剪愛心”，在過程中教師要鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作動作，還可以延伸至其他數(shù)字，比如“九只手指勾勾；十只手指拍拍”，不僅豐富了學(xué)生課堂體驗，還鍛煉了學(xué)生手部動作和想象能力，在有趣的課堂中就可以將這首童謠牢記于心。

靈活運用童謠對小學(xué)語文教學(xué)有著極大的幫助，教師要充分挖掘童謠的優(yōu)勢，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀感知、玩唱童謠以及想象創(chuàng)編。鍛煉學(xué)生語感，積累語言素材，提高語文教學(xué)質(zhì)量與效果。