小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索

程建軍

浮梁縣興田學(xué)校

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀是他們必須要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，同樣這項(xiàng)能力也是現(xiàn)在教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師們往往都是以一種應(yīng)付的心態(tài)去面對(duì)，對(duì)于新理念的教學(xué)中對(duì)于閱讀理解中的貫徹得不夠透徹。在我國(guó)的課程改革的目標(biāo)中，提到要提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，閱讀能力是綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要指標(biāo)。接下來(lái)我將會(huì)從三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)述如何開(kāi)展有關(guān)閱讀課堂。

一、減少對(duì)教材的依賴(lài)，重視自由閱讀

隨著中國(guó)教育的發(fā)展，教材也非常地全面。由此，出現(xiàn)了教師過(guò)度依賴(lài)教材的現(xiàn)象，教師對(duì)于教材的過(guò)度依賴(lài)主要體現(xiàn)在對(duì)于閱讀的依賴(lài)。教師通過(guò)在閱讀課中導(dǎo)入特定的故事之外的故事，學(xué)生們可以借此更好地了解類(lèi)似的故事，一方面可以增加課堂中的趣味性以及復(fù)雜性，還可以讓學(xué)生們了解更多的神話故事。教師通過(guò)兩種特定的方式可以讓閱讀課變得不是那么死板，學(xué)生們?cè)陂喿x課上也可以學(xué)習(xí)到更多的東西。[1]

例如，在《普羅米修斯》中，教師安排對(duì)《普羅米修斯》的閱讀課中，教師們一般都會(huì)以閱讀目標(biāo)、分析閱讀內(nèi)容、探究閱讀情景、構(gòu)建閱讀支架、感悟內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀中，教師教學(xué)模板化，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題可能也會(huì)出現(xiàn)模板式思維。在面對(duì)這種情況時(shí)，教師可以采用導(dǎo)入多媒體的教學(xué)方式，并對(duì)閱讀課進(jìn)行一部分的擴(kuò)展。在進(jìn)行《普羅米修斯》教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)利用多媒體先讓學(xué)生們通過(guò)了解《普羅米修斯》的動(dòng)畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀的興趣，在學(xué)生們觀看普羅米修斯的動(dòng)畫(huà)的時(shí)候?qū)W生們也大致了解到了故事的發(fā)展脈絡(luò)。這樣學(xué)生們?cè)陂喿x文章的時(shí)候的壓力也會(huì)變得小，在對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)變得更加地深刻。教師除了在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)使用多媒體技術(shù)，還可以通過(guò)導(dǎo)入新的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生們提高閱讀的水平。比如，教師在進(jìn)行《普羅米修斯》的時(shí)候教師可以通過(guò)導(dǎo)入中國(guó)神話的故事，把勇敢奉獻(xiàn)的盤(pán)古，堅(jiān)韌執(zhí)著地精衛(wèi)的故事讓學(xué)生們了解。

二、重視閱讀中的朗讀，發(fā)展朗讀能力

閱讀中除了存在模板化教學(xué)，教師們?cè)陂喿x的教學(xué)中將朗讀簡(jiǎn)化也是不可取的。朗讀有助于學(xué)生們深入理解課文的含義，大聲的朗讀也可以幫助學(xué)生們保持注意力的穩(wěn)定，教師如何在教學(xué)的過(guò)程中將朗讀的方面給穿插進(jìn)入閱讀的教學(xué)中是重中之重。

比如，在《精衛(wèi)填海》中。《精衛(wèi)填海》選自《山海經(jīng)－北山經(jīng)》。課文主要講述的是炎帝的小女兒去東海玩的時(shí)候不幸溺水，化為精衛(wèi)鳥(niǎo)，銜來(lái)西山木石填塞東海的故事，塑造了堅(jiān)韌、執(zhí)著的精衛(wèi)形象。在這篇文章中，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)要理解的是借助關(guān)鍵詞把握故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生們用自己的話來(lái)講清楚精衛(wèi)填海這件事。學(xué)生們?cè)陂喿x精衛(wèi)填海這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生們要注重關(guān)鍵詞的把控，感受精衛(wèi)中的形象，以及對(duì)精衛(wèi)這種行為的感悟。教師在這節(jié)課進(jìn)行穿插時(shí)，教師們可以先利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們先觀看整篇文章的朗讀的情感，在讓學(xué)生們自己進(jìn)行整篇文章的閱讀，尤其是讓學(xué)生們?cè)陂喿x精衛(wèi)填海的具體段落時(shí)要注意情感的把握。在學(xué)生們經(jīng)歷過(guò)兩遍的朗讀和幾遍的閱讀后，學(xué)生們就能很好地理解：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)等話語(yǔ)中的情感。學(xué)生們通過(guò)閱讀和朗讀的結(jié)合很好地培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中情感的表達(dá)能力并在表述中做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、語(yǔ)句通順、生動(dòng)、連貫的能力。

三、通過(guò)結(jié)合精讀與泛讀，加強(qiáng)閱讀水平

教師們除了重視閱讀的課堂之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀水平，在閱讀中閱讀技巧也是很重要的一部分，學(xué)生們掌握了很好的閱讀技巧可以很好地幫助學(xué)生們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)提取知識(shí)的能力。[2]

在閱讀技巧中有個(gè)很重要的方式，就是將精讀和泛讀相結(jié)合。精讀和泛讀相結(jié)合可以很好地解決閱讀時(shí)間短但要求對(duì)文章的高度總結(jié)的時(shí)候。例如，教師在講解《故宮博物院》的時(shí)候，學(xué)生們就可以采用這種方法：《故宮博物院》這篇文章整體篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候就要采用這種方式，來(lái)快速地分別出每一段的重要的內(nèi)容。在這篇文章中，第一段講的是對(duì)故宮博物院的全景的介紹，第二段則是有關(guān)太和門(mén)被燒毀和修復(fù)的故事，第三段則是關(guān)于故宮博物院官方網(wǎng)站的部分內(nèi)容的照片，第四段則是故宮博物院地平面的介紹，學(xué)生們通過(guò)精讀和泛讀可以很好地分辨出內(nèi)容的分層，學(xué)生們通過(guò)分層可以很好地了解文章的格式。在精讀和泛讀中，學(xué)生們要根據(jù)不同的閱讀目的來(lái)篩選閱讀的材料，并且從各種相關(guān)材料中提取重要信息，最后要對(duì)重要的信息進(jìn)行組合達(dá)到良好的閱讀目的。

對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要，語(yǔ)文的自主閱讀能力對(duì)小學(xué)生們的想象力有很大的幫助，對(duì)小學(xué)生的思維和對(duì)自身的豐富都有很大的幫助。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要自主的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生們想象的空間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)展的全面性。