小學低年級段學生語文閱讀能力培養策略探究

馬文靜

黑龍江省大慶市大同區林源小學

隨著新課改的深入，閱讀在小學階段語文教學中的地位越來越顯著，閱讀水平的高低對于小學階段的學生來說十分重要。小學低年級階段，是接觸閱讀的起始階段，低年級階段閱讀能力的培養直接影響學生中高年級以及初高中階段的語文學習能力。因此教師在日常語文教學中，應當注重學生閱讀能力的形成，以培養學生綜合能力為目標，不斷探究學生閱讀教學方法，進一步提升教學質量。

一、提升閱讀積極性，鑄就閱讀能力的基石

對于小學低年級段的學生來說，閱讀興趣是閱讀積極性最關鍵的前提。學海無涯，只有強大的學習興趣才能帶領學生克服重重困難，引導他們登上成功的彼岸。語文學科是語言類學科，雖然是基礎學科，但語文學科的目標卻涉及培養多方面的能力，因此學習語文學科時尤其應當以提升學生興趣和學習積極性為首要任務。

閱讀教學在語文教學活動中占極大的比重，閱讀能力的培養與日常教學活動密不可分，新課標提倡教學活動運用的素材應當具體、有趣味。教師在語文教學時可以通過創建良好的閱讀環境、塑造溫馨的閱讀氛圍等，組織學生開展閱讀，提升閱讀積極性，為閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

以部編版五四制小學語文一年級下冊第一單元《快樂讀書吧》為例，該篇包含《搖搖船》和《小刺猬理發》兩篇童謠或兒歌。童謠或兒歌是充滿童趣的，學生在閱讀時如果單單從字面閱讀，并不能充分體會童謠、兒歌中蘊含的豐富情感，因此教師在帶領學生閱讀該篇時，可以配合與童謠匹配的溫馨音樂，同時設計符合學生年齡段的手勢舞蹈，帶領學生結合音樂朗誦童謠或兒歌，并伴隨手勢的舞動，讓學生感受到活潑靈動的閱讀氛圍，使得學生在閱讀文章時能夠感受到極大的樂趣，在溫馨的氛圍和內心樂趣的推動下，逐漸形成積極閱讀的心態，為后期閱讀能力的提升做好鋪墊。

二、促進閱讀互動性，構建閱讀能力的樞紐

小學低年級段的學生剛剛步入正規學科的學習，對于閱讀的重難點可能在于字面的意義無法理解，文字不能有效理解，學生就無法順利開展閱讀，難以培養高質量的閱讀能力。然而低年級學生對于畫面的感知力以及活動的體驗感卻是非常強大的，教師在日常教學活動中，應當充分分析低年級段學生的特點，根據他們的特點，以圖畫閱讀、游戲閱讀與文字閱讀相結合的方式，引導學生圖文結合，逐步加深文字的認知和理解，從而形成更好的閱讀能力。

以部編版小學語文二年級下冊第一單元《找春天》課文教學為例，文章以尋找春天的景色為主題，將春天擬比成一個害羞的小姑娘，描寫了春天俏皮活潑的形象。學生在閱讀時如果僅僅是單純的文字閱讀，很難將春天生機盎然、機靈生動的景色融入內心，因此教師在教學時可以結合信息技術呈現動態的畫面：小草“探出頭”、野花爭相開放、樹木“吐嫩芽”……讓學生通過圖畫閱讀直觀的“看到”春天的動態景象。同時教師還可以組織學生在校園里開展“尋找春天”的游戲，讓學生在游戲中感受春天的氣息，體會春天的魅力。多種閱讀方式有機結合，才能逐步引導學生學會閱讀，搭建閱讀的網絡，讓互動教學方法成為學生閱讀能力提升的關鍵樞紐。

三、培養閱讀自主力，完成閱讀能力的進階

閱讀自主能力的培養是一個長期的過程，學生在閱讀的過程中不僅要注重文義的理解，同時還要發揮主觀能動性，學會分析和總結，形成一套適合自己的閱讀流程和方法。小學低年級段的學生自主閱讀能力還未有效形成，閱讀仍停留在簡單的認字以及大概了解其義的過程。因此教師在日常閱讀教學過程中，應當摒棄以單純理解文義為重點的傳統閱讀教學方法，有意識地引導學生在閱讀過程中練就適合自己的閱讀方式，從而培養學生的自主閱讀力，使得閱讀能力更進一步。

例如在教學小學語文二年級下冊《沙灘上的童話》課文時，教師不只是引導學生標注自然段、理解文義，還應當以培養學生自主閱讀能力為目標，開展日常課堂教學活動。譬如教師在帶領學生閱讀課文時，可以發散性思維，引用經典書籍的故事內容，激發學生閱讀經典的動力，從而建立閱讀自主力的多樣路徑。同時，結合學生各自的特點，給予學生不同閱讀建議。如閱讀前準備一本記錄本，對畫畫感興趣的學生可以在記錄本上以畫面的形式記錄閱讀的內容，邏輯性較強的學生可以學習以思維導圖的方式記錄閱讀故事的脈絡……。通過適合自身而又多種多樣的方式開展閱讀，學生能夠在閱讀過程中找到適合自己的路徑，使得閱讀水平得以進階。

四、結束語

閱讀能力是語文學科學習能力最重要的部分，有效的閱讀方式不僅能提升學生的知識水平，還能夠塑造學生的優良人格，幫助他們樹立正確的理念和品性，為學生的人生道路提供非凡的助力。同時，良好的閱讀能力還是有效推動習作等其他能力的提升，因此小學低年級段學生閱讀能力的培養是十分重要而又艱巨的任務，教師應當帶領學生建立良好的閱讀習慣，構建合理的閱讀體系，最終不斷完善閱讀能力。